網絡教學平臺在五年制高職基礎護理學教學中的應用研究

于妍婷 高楊 劉菊花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討網絡教學平臺應用于五年制高職基礎護理學教學的效果。方法：用方便取樣的方法選取我校2017級五年制高職護理專業2個班并隨機分為2組，1個班的學生（n=53）為試驗組，采用基于超星教學平臺的網絡教學與傳統教學相結合的教學方法;另1個班的學生（n=50）為對照組，采用傳統教學法。教學實施前后用護理學專業學生自主學習能力量表調查兩組學生自主學習能力，教學實施后比較兩組學生期末理論考核和技能操作考核成績。結果：教學實施后，試驗組學生技能操作考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;兩組學生期末理論考核成績差異無統計學意義（P>0.05）;試驗組學生自主學習能力總分及各分量表得分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：網絡教學平臺的應用提高了五年制高職護生的技能操作水平和自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學平臺;教學方法;基礎護理學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0048-02

2010年，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》指出高校應積極創新網絡教學模式，改進教學方法，提高課堂教學效果，培養學生課外自主學習的能力。網絡教學平臺提供相對完整的支撐環境，它能夠全面有效地支持網絡環境下教師的教與學生的學，是實施網絡教學實踐的基礎和核心。研究顯示，護理專科學生學習倦怠普遍存在。作為護理學專業核心課程，基礎護理學的教學方式比較陳舊，亟須教學模式的改變。查閱文獻發現，現階段基礎護理學網絡教學方面的研究主要集中在本科護生，針對五年制高職護理專業學生的研究較少。本研究的目的是將網絡教學平臺應用于五年制高職基礎護理學教學并對其效果進行評價。

一、研究對象

以方便取樣法選取我校2017級五年制高職護理專業的2個班作為研究對象并隨機分成兩組，1個班為試驗組（n=53），男生6人，女生47人，年齡（16.08±0.39）歲，上學年平均成績（80.18±5.19）分;另1個班為對照組（n=50），男生8人，女生42人，年齡（16.04±0.61）歲，上學年平均成績（79.13±6.97）分。兩組性別、年齡等一般人口學資料及上學年各門平均成績差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。兩組由同一個教師授課，教材相同，教學進度一致，教學內容包括醫院感染的預防與控制、急診護理、入院護理、清潔護理、飲食護理和排泄護理等章節內容，共102學時，理論36學時，實驗66學時。

二、方法

（一）建設基礎護理學網絡教學平臺

基于超星教學平臺建設基礎護理學網絡教學平臺。超星教學平臺由北京超星爾雅教育科技有限公司研發，分為PC端和移動端，分別稱作“泛雅”和“學習通”。“泛雅”是網絡教學平臺，“學習通”是移動教學工具，兩者數據互通。教師通過PC端建課、編輯課程、統計學習測試情況等，學生通過PC端或移動端學習課程，完成作業、測驗、交流等。課程教學開始前上傳教學資源，包括各章節的學習目標、教學重難點、教學課件、臨床案例、習題、技能操作流程表、視頻、評分標準、針對教學重難點拍攝的微課以及相關文獻等。

（二）教學方法

（1）試驗組采用網絡教學和傳統教學相結合的方法進行教學。課前，教師在教學平臺發布學習通知和要求，布置課前學習任務。學生按要求利用課程網絡資源進行課前預習，小組溝通交流后共同完成作業。課上，學生以小組為單位匯報展示課前作業，教師點評并針對重難點內容進行講解，引導學生討論，解答學生提出的問題。課后，學生按要求以文檔、圖片、視頻等形式將課后作業上傳至網絡平臺，利用文獻、網站等資源拓展學習。教師評閱作業、引導學生在平臺上針對所學內容進行討論，在平臺上組織學生每月一次階段測驗。（2）對照組采用傳統課堂教學，教師口頭布置課前、課后學習任務，課堂上按照教學大綱授課。學生聽課、討論問題，課后完成作業和階段測驗。（3）操作練習課兩組都按照教師示教—學生分組練習—反示教—總結的流程進行。

（三）評價方法

1.成績考核

教學實施后，對比兩組期末理論考核成績和技能操作考核成績。

2.問卷調查

教學實施前后，用林毅等編制的護理學專業學生自主學習能力量表測量兩組學生的自主學習能力。量表由3個分量表組成，分為8個維度，共28個條目。自我管理能力分量表包括3個維度，分別為確定學習需要的能力、時間管理能力和學習監控能力，共10個條目;信息能力分量表含3個維度，分別為信息獲取能力、拓寬信息渠道能力和信息分析、處理能力，共11個條目;學習合作能力分量表含2個維度，分別為尋求幫助的能力和交流能力，共7個條目。該量表Cronbachs α系數為0.86，分半信度為0.77，信效度良好。

（四）統計方法

用Excel錄入數據，SPSS 24.0分析數據，采用均數±標準差、獨立樣本t檢驗等統計方法，P<0.05差異有統計學意義。

三、結果

1.教學實施后，技能操作考核成績試驗組高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），期末理論考核成績兩組差異無統計學意義（P>0.05），見表1。

2.教學實施前，自主學習能力總分、各分量表得分兩組差異無統計學意義（P>0.05）;教學實施后，自主學習能力總分、各分量表得分試驗組均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

四、討論

（一）網絡教學平臺的應用能提高護生的技能操作水平

有研究表明，將網絡平臺與傳統課堂教學相結合能提高本科、三年制高職護生技能操作考核成績。本研究結果顯示網絡教學平臺的應用有利于提高五年制高職護生技能操作考核成績。學生課前通過觀看網絡平臺上的視頻預習操作，視頻可以反復觀看，其中部分視頻操作者是我校參加國家、省、市級操作比賽的選手，精美的視頻、熟悉的操作者，充分調動了學生學習的積極性;課上，學生以小組為單位展示操作過程，教師根據展示時出現的問題和學生的提問，重點剖析操作的重難點，使教學更加有針對性;課后，學生要上傳自己拍攝的操作視頻到教學平臺，這就需要更加努力地練習操作、充分地交流合作，通過觀看自己拍攝的視頻，學生還能直觀地發現缺點，促進改正。此外，上課前在平臺上發放操作考核評分標準，方便學生從開始學習到結束全程把握操作細節，這些都有利于增強教學效果，提高護生的技能操作水平。

（二）網絡教學平臺的應用能增強護生的自主學習能力

護理專業學生自主學習能力是指運用元認識和客觀人力、物力資源高質量獲取和掌握護理服務所必需的知識和技能的能力，包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力三方面。本研究結果顯示，應用網絡教學平臺教學后，試驗組自主學習能力總分及自我管理能力、信息能力和學習合作能力分量表得分均高于對照組，這表明網絡教學平臺的應用能提高五年制高職護生的自主學習能力。殷海燕等的研究也表明網絡教學平臺的應用能提高護生的自主學習能力。本研究中，學習任務按時以通知的形式在平臺上發放，引導督促學生按時學習;完成任務時，小組中積極的學生會帶動落后的學生，在一定程度上提高學生的自我管理能力。小組完成作業促進了學生間的溝通合作;平臺討論模塊給教師和學生的交流提供了條件，培養了合作意識，提高了溝通能力。教學平臺為學生提供了豐富的學習資源，讓學生學會利用網絡資源自主學習，提升信息分析能力。

五、小結

網絡教學平臺創設了現代化的教學環境，為學生提供了優質的學習資源。本研究將網絡教學平臺應用于五年制高職基礎護理學教學中取得了較好的效果，提高了學生的技能操作能力，增強了自主學習的能力。但是，護生的理論考核成績沒有明顯提高，這可能與理論課資源不夠豐富、形式較為單一以及針對性不足等有關。今后，要加強基礎護理學網絡教學平臺理論課的資源建設，加強理論課教學，促進理論知識的掌握。

參考文獻：

謝曉林，余勝泉，程罡，等.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究，2007，13（5）：12-25.

編輯 趙瑞峰