翻轉課堂理念下的古代漢語在線開放課程建設

蘇雪婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代信息技術的發展，傳統的古代漢語教學模式亟須改革，為了提高教學效果，激發學生學習興趣，培養學生實踐應用能力，將翻轉課堂理念應用于古代漢語教學中符合時代趨勢，結合古代漢語課程開設現狀，以在線開放課程建設為切入點，對古代漢語教學采用翻轉課堂模式的實施與改革進行探索，從而使這門課真正活起來并發揮課程應有的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;古代漢語;在線開放課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0038-02

古代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎核心課程，也是師范小學教育專業的核心課程之一。古代漢語是一門工具課，其教學目的是培養學生閱讀古書的能力，教學內容包括文選的閱讀與文言語法、文字、音韻、訓詁等知識。

筆者所在師范學院中，該課程的開設對象是小學教育（綜合文科）專業的學生（五年制后兩年）。根據該專業2018年最新人才培養方案，古代漢語課程為專業必修課，開設兩學期，合計56學時，修3.5學分，使用教材為王力的《古代漢語》第一冊，如此多的教學內容被壓縮至56學時，因此需要重新調整授課內容，適當減少理論講授的比重，增加實踐環節的比重。對我校開設古代漢語課程專業的學生來說，在講授經典古代文選時實施翻轉課堂教學是必要和可行的。

一、古代漢語課程開設現狀

（一）教材分析

課程采用的王力主編的《古代漢語》系列教材包含四冊，第一冊收納文選《左傳》《戰國策》《論語》《禮記》《孟子》;第二冊收納文選《墨子》《詩經》《楚辭》;第三、四冊先列散文，次列駢體文、辭賦，后列詩歌。教材包括三個內容：（1）文選;（2）常用詞;（3）古漢語通論。三個內容不可分割，文選為綱，常用詞與通論輔之有機結合。安排教學內容時，應兼顧三者的系統性，縱的方面重點放在文選教學上，橫的方面應將常用詞和通論的學習應用于文選閱讀上，因此三部分密切結合是本部教材的特點。

本課程主要內容包括古代漢語文字、詞匯、語法等基礎知識。以古今不同的語匯特點和語法結構為重點，兼及音韻、修辭和詩詞格律等內容。通過學習，使學生認識現代漢語與古代漢語之間的繼承、發展關系，提高閱讀古代文獻的能力。因此，古代漢語不是能夠速成的課程，需要長期積累和大量閱讀以培養語感，傳統的授課方式已不能滿足新時代背景下學生學習的需求。

（二）教法分析

本課程的授課對象是小學教育專業學生，學生畢業后或從事語文教育工作，尤其中小學教材中的古文教學需要學生具備較強的古文字功底。但古代漢語課程歷來開設難度較大，無論高職高專或者本科開設此課程，都將教學重點放在理論講授上，沿襲傳統的“教師講學生聽”教學模式、授課方式和考核方式，教學內容篩選上過多注重學術性和研究性，難度大，實踐環節比重低，學生的學習效果和積極性受到一定影響，教學效果不盡如人意，因而本門課程一直以來被貼上“枯燥難學”的標簽。要打破這一局面，使課堂煥發生命力，應讓學生主動參與進來，成為學習主體，在自主探究學習中提高自身的實踐能力和應用能力。因此，改革傳統教學模式，考慮現代大學生的心理特點和接受模式，將翻轉課堂理念應用于古代漢語教學，促進本門課程的教學改革勢在必行。

二、翻轉課堂應用于古代漢語教學的有效性

（一）教學模式分析

翻轉課堂是現代教育技術條件下誕生的新教育模式，翻轉課堂又稱“顛倒課堂”“反向教學”，是通過對知識傳授與知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式。古代漢語課程的教學目標在于使學生掌握古代漢語的語言規律，提高學生古書閱讀能力和興趣。考慮到目前各院校開設本課程的現狀是縮減教學時數，以完成教學任務為主，教學方法單一，講授為主，輔以多媒體，這種模式不利于引導學生自主學習和興趣培養，學生長期處于被動接受新知識的狀態，所以課程學習效果不佳。因此，結合課程本身特點以及教學現狀，采用翻轉課堂教學模式可以彌補古代漢語課程課時數不夠的現狀，將學習過程提前，需要學生在課前借助網絡在線學習平臺等觀看課程視頻或相應教學資料（包括章節內容、課件等），自主學習課程內容，并完成一定的練習題、作業等評測任務。而線下課堂由教師精心組織，翻轉課堂教學模式的關鍵在于如何組織課堂。上課前，教師需提前做好功課，一是安排學生提前觀看相應視音頻、文字等資料;二是熟悉學生自主觀看、閱讀的教學內容，并在此基礎上規劃課堂教學內容，梳理總結課程知識點，課上再次強調總結課程核心內容，以鞏固學生所學，線下的面對面師生互動也是翻轉課堂中必不可少的一步。

（二）教學效果分析

翻轉課堂模式的優勢在于：（1）由于教學視頻已提前錄制好，學生在教師安排引導下觀看，不受限于次數、時間和地點，學生可以根據自己的學習能力重復觀看，強化和復習，直到理解掌握。因為，知識可以重現，這就避免了傳統課堂模式中學生在課上由于自身理解或者教師講授能力等原因未能掌握教學內容等問題。（2）學生在自學過程中，可以總結、做筆記，記下疑難問題，待到線下課堂中向老師請教，這樣的問題探討需要面對面進行，且有針對性，問題的思考與提出也是學生內化所學知識并深入理解的過程，同時也增強了課堂的互動性，改變了傳統的教師“一言堂”模式，即教師問學生答。（3）構建好的教學視頻系統供學生自主使用，除了可以自由篩選內容來學習以外，學生也能根據自己的時間安排學習，比如獨自一人、夜晚等沒有其他干擾時進行，效果較好，且最大化利用自己的碎片化時間進行學習，這就解決了像古代漢語課程這樣內容繁多而課時較少的問題。古代漢語本身課程內容較難，學生在課堂上對所學知識的接受度有限且參差不齊，翻轉課堂模式提供學生較充裕的時間進行文本閱讀，有效幫助學生將所學知識轉化為古書閱讀能力，從而真正達到本課程的教學目標。

三、翻轉課堂應用于古代漢語教學的實施策略

隨著信息技術不斷發展，微課和網絡在線學習平臺在教學中得到廣泛運用。

教師可以在精心篩選古代漢語的文選素材基礎上，將通論部分的語法知識和相應常用詞匯整合到教學內容中，拍攝微課視頻，構建翻轉課堂。

（一）模式的改革與探索

將翻轉課堂應用于古代漢語教學的前提是構建系統科學的課程視頻系統。因此，應根據教學大綱和所選教材梳理教學內容，以文選為單位劃分不同模塊，每個模塊再劃分為不同知識點，每個視頻講解1～2個知識點，時長在10～15分鐘左右，避免單個視頻時間過長影響學生的自學積極性。例如，在《鄭伯克段于鄢》一文教學中，將該文單獨劃分為一個模塊，此模塊劃分出背景、原文、字詞、語法、修辭幾類知識點，每個視頻從中篩選若干知識點予以精講。視頻的內容要具有銜接性，以防學生自學陷入困境，這種模式將學習過程提前，借助網絡平臺上的課程視頻自主學習課程內容。因此，教學視頻的高質量也是必須保證的。

（二）平臺與技術手段

古代漢語課程需在我校超星泛雅網絡教學平臺上進行在線開放課程建設，計劃于年底前上線運行，以供學生下一年度學習使用。學校按照省級在線開放課程建設標準，在網絡平臺上對課程進行評審評優，以認定為校級在線開放課程或者精品在線開放課程。從教學內容上來說，在線課程的建設要求包含視頻、教學資料（PPT課件、參考資料等）、隨堂測驗、課堂討論、單元測驗及單元作業、考試;課程結構上，設置為兩級結構，原則按周設計教學單元，課程持續時間一般不超過14周，以古代漢語學時分配為例，共56學時分兩學期教授，可開設為古代漢語（一）、古代漢語（二）兩門課。此外，除了電腦，教師可手機下載“學習通”APP，通過手機平臺搭建課程，從PPT、章節、資料、作業四個方面上傳資料、創建內容，教師亦可新建班級，通過微信、QQ、APP平臺轉發二維碼或者輸入邀請碼等形式添加學生到班級。

（三）課程建設流程與創新

首先，根據學生的理解水平和認知程度，從教材所列文選中選擇難易程度合適的文言篇目，在文選學習基礎上，將通論知識按字詞、語法、修辭三個方面進行深入強化教學，重點教授如通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等方面的語法知識，以提高學生古書閱讀的能力和語感。

其次，構建古代漢語課程教學視頻系統，拍攝高質量、貼合教學內容的微視頻，使線上線下教學相輔相成。翻轉課堂可以引導學生主動參與，調動學生課前學習的積極性，但只適用于難度不高的教學內容，即學生可以通過觀看視頻、自學材料和個人測驗等掌握和理解所學內容。例如，音韻和訓詁部分內容繁雜，脈絡深廣，不適用于翻轉課堂;而講到“漢字的構造”部分則可以采用，制作20分鐘以內的微課，介紹課程的教學目標與重難點，講解漢字構造時再插入一段漢字演變的動畫能更形象生動地讓學生領會到漢字古今結構的變化及緣由。視頻安排學生課前或課下觀看，教師可以通過微信群或學習通APP班級群發布話題，引起學生評論、點贊及轉發，使學生在觀看和討論的同時深入思考與探索，由于微信、學習通這樣的APP在手機上方便操作，教師能夠隨時線上了解學生學習動態，及時答疑解惑，予以反饋。最后，在線下課堂中，教師根據學生的發言、討論、提問，進行點評、總結和知識補充。

再者，要有相應的教學質量監督和評價措施。翻轉課堂模式將主動權交由學生，但不能全靠學生自覺，適當激勵和督促也是需要的，為保證教學效果，教師可以納入簽到積分、視頻評分、測驗評分等機制，發布無記名形式問卷調查，激發學生學習動力和成就感，及時把握教師教和學生學所存在的問題，使教師作出相應跟進和調整，從而形成良性循環。

四、結語

翻轉課堂改變了傳統的教學模式，秉持“以生為本”的課堂教學理念，利用信息化社會各種多媒體手段，將在線課堂與傳統課堂融為一體，這樣的教學模式本身對教師提出較高要求，并且需要引導學生轉變教學觀念，接受新的教學模式。因此，翻轉課堂應用于古代漢語教學是可行的，符合教學時代發展潮流，在實際應用中應逐步進行改良，以真正實現優化改革古代漢語教學的作用。

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編輯 趙瑞峰