基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“大學(xué)語文”課程體系的構(gòu)建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育理念的某些誤區(qū)制約了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。為此，結(jié)合高職院校的實際，在大學(xué)語文課程建設(shè)、改革的實踐中，探索大學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義，構(gòu)建以語文活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的課程體系，以期適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;大學(xué)語文;課程體系;職業(yè)教育改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0036-02

高等職業(yè)院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、較強實踐能力和創(chuàng)新精神、具有可持續(xù)發(fā)展能力的“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的重任。我們應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。然而，部分高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的嚴(yán)重缺失已是不爭的事實，其中口語表達(dá)能力差、溝通能力弱、漢字書寫不規(guī)范、書面表達(dá)能力不足等語文運用能力問題尤為突出。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)是高職院校在發(fā)展中面臨的一個重要課題。

一、高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校的生源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生，受應(yīng)試教育的影響，高職院校學(xué)生入學(xué)前將主要時間與精力放在定理、公式、方程式、化學(xué)反應(yīng)上……而與語文能力培養(yǎng)有關(guān)的只是收效甚微的圍繞高考指揮棒的“注釋、導(dǎo)讀”式的語文范文講解模式，缺乏對靈活駕馭知識能力的培養(yǎng)。由于高職院校理工類專業(yè)較多，大多不重視文科教學(xué)，尤其是將語文學(xué)科置于可有可無的境地，對語文的多功能性認(rèn)識足，在“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的目標(biāo)引領(lǐng)下，過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和提高，片面把學(xué)生的不好就業(yè)歸結(jié)于專業(yè)技能不強。對專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生獲取專業(yè)技能證書等提出了較高的要求，相對而言，對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力起到關(guān)鍵作用的大學(xué)語文課程重視不夠，加之傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式積重難返，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，課堂缺乏互動與活力，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的成效。

雖然在一些專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文、應(yīng)用寫作等基礎(chǔ)課程，但由于課時量普遍偏少（30學(xué)時左右），難以保證實效;面對人才眾多、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的壓力，大多數(shù)高職學(xué)生除了完成繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐外，將其他主要時間與精力放在了英語考級、計算機一二級、各類職業(yè)資格證書的考試上。對提高語文能力則無暇顧及或者不屑“浪費”時間。另外，生源質(zhì)量偏差也使這類高校學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)相對而言更薄弱些。

由于認(rèn)識上的偏差，加之有相當(dāng)一部分人認(rèn)為高職院校的學(xué)生畢竟上過高中或中專，語文基礎(chǔ)尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種偏見也潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)語文課程體系構(gòu)建

在課程改革、建設(shè)的實踐過程中，圍繞“育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在確保落實語文基本要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞、理解、評判能力和母語運用能力的同時，注重提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)與人文精神，注重傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升放在重要位置，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，主動探索職業(yè)能力與素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，把“大學(xué)語文”作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要課程開設(shè)。構(gòu)建最終目標(biāo)指向語文綜合能力應(yīng)用的“模塊式”課程教學(xué)體系。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學(xué)模式、考核方式、評價機制等諸方面的創(chuàng)新與完善，與此前大學(xué)語文教學(xué)形態(tài)明顯區(qū)分。

根據(jù)高職學(xué)生口語表達(dá)能力差、溝通能力弱、漢字書寫不規(guī)范、書面表達(dá)能力不足等母語運用能力問題，從宏觀著眼，從實處入手，在確立“以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)”設(shè)計理念的基礎(chǔ)上實施全方位、系統(tǒng)性的教學(xué)改革，以學(xué)生語文能力培養(yǎng)為中心設(shè)計“階進(jìn)式”能力訓(xùn)練模塊：“閱讀鑒賞”“口語訓(xùn)練”“應(yīng)用寫作”（各專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇），圍繞學(xué)生的專業(yè)需求組織教學(xué)，在強調(diào)語文學(xué)習(xí)共性的同時，根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的特點與要求開展語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的理解、思辨能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生習(xí)練活動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展語文能力訓(xùn)練。

1.將職業(yè)培訓(xùn)模式引入課堂，成立團隊（語文訓(xùn)練以團隊為單位進(jìn)行），團隊成員“隨機”組建，避免老鄉(xiāng)、好朋友、舍友在同一團隊;團隊組建后，要選隊長、起隊名、繪隊標(biāo)、定隊歌;在集體討論、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，每隊推選一名成員用“PPT”展示團隊風(fēng)采，展示的方式、內(nèi)容都由學(xué)生自己決定，并在“大學(xué)語文”課程網(wǎng)站的“我行我秀”中展示學(xué)生在團隊活動和實訓(xùn)中的成果。這一活動的開展，使學(xué)生取長補短，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和團隊合作精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.“閱讀鑒賞”模塊教學(xué)，注重學(xué)生讀、寫、聽、說、活動多樣化，與鑒賞、評析、思考、感悟有機結(jié)合，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的分析、評價，幫助學(xué)生在與“經(jīng)典”的對話中，多角度、多層面地發(fā)掘作品的深刻含義，掌握基本的閱讀鑒賞方法，培養(yǎng)對文學(xué)問題的探究能力，以“經(jīng)典重讀”“與大師對話”“讀書沙龍”等活動，把學(xué)生在閱讀、評析、思考中獲得的感悟分享給大家，開闊視野，提高學(xué)生語言文字的審美能力。

3.“應(yīng)用文寫作”教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動”的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)練，簡化重疊、瑣碎的知識介紹，突出文種、格式、語體、結(jié)構(gòu)的學(xué)練重點，對常見語病通過“文章診所”活動指錯糾錯，以訓(xùn)練學(xué)生語言得體、規(guī)范。如在“求職信”的教學(xué)中，組織學(xué)生以團隊的形式模擬電視欄目“職來職往”設(shè)置教學(xué)情境，模擬崗位實際，進(jìn)行求職和招聘活動。在“實戰(zhàn)”中針對學(xué)生語言表達(dá)和禮儀問題現(xiàn)場講解相關(guān)知識，給學(xué)生留下深刻記憶，避免在以后的求職面試中出現(xiàn)偏差。通過應(yīng)用寫作實踐形成良好的寫作習(xí)慣和熟練的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強語言的應(yīng)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.“口語訓(xùn)練”教學(xué)中，安排了“讀書沙龍”“洽談話吧”“演講論壇”“唇槍舌戰(zhàn)”等訓(xùn)練項目，如在“唇槍舌戰(zhàn)”圍繞學(xué)生感興趣的問題展開辯論。在論辯中，鼓勵學(xué)生自由、個性、創(chuàng)意地表達(dá)，在口語交際中充滿自信、有獨立見解、理解、尊重他人，善于傾聽、用語文明得體;此外，教學(xué)中還引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，或變換角度引發(fā)思考，或組合專題拉開視角，在師生互動的氛圍中，以提問或問題討論的方式讓學(xué)生發(fā)表看法，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的觀點，以平等的態(tài)度與學(xué)生討論，允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己見解，使學(xué)生在口語表達(dá)中獲得與以往不同的學(xué)習(xí)感受和體驗。

5.鼓勵學(xué)生參加課外實踐，鼓勵學(xué)生參加“人文講座”“人文知識”大賽、“經(jīng)典誦讀”、演講比賽、辯論賽、“手抄報”比賽、“小記者采訪”、情景劇表演等，使課堂所教、所學(xué)能在各項活動中形象、生動地得到進(jìn)一步演練。

6.考核過程化，評價證據(jù)化：（1）考核方式體現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性考核的原則。過程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，終結(jié)性評價以成果展示的方式進(jìn)行。改變一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。（2）能力導(dǎo)向的原則。考核學(xué)生語文能力的應(yīng)用情況，反映學(xué)生方法能力和社會能力的綜合表現(xiàn)。要給學(xué)生提供動口、動手、動腦的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作全面評價。（3）多元考核評價的原則。課程考核采用學(xué)生自評、小組測評、教師審評相結(jié)合的多元考核評價方式。學(xué)生自評占20%，小組測評占30%，教師審評占50%，以提高學(xué)生的自我評價能力、自信力、認(rèn)知能力和評判能力，學(xué)會包容、合作。

這種真正落實過程性評價和證據(jù)化考核的成績評定方法是高職院校大學(xué)語文教學(xué)的首創(chuàng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在強調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重課堂學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有力提升了課程教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳和.關(guān)于高職大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想[J].職業(yè)教育研究，2007（8）.

編輯 趙瑞峰