談干預易錯題的有效途徑

王開武

摘 要：在小學數學學習中，一旦出現易錯題，將會給學生造成極大的困擾，使其學習進度有所減緩。本文重點分析的是干預易錯題的有效途徑，結合現階段小學數學的教學情況展開討論，明確遇到易錯題后需要采取的應對方案，解決學生的難題，幫助他們更好地提升數學學習成績。

關鍵詞：小學數學；易錯題；干預途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.051

小學階段的數學教學成果備受關注，原因是關系到學生打基礎的成效。數學本身就是基礎性學科，可以直接影響到對學生思維能力的培養。對于小學階段的學生而言，重視數學認識的鞏固，可以督促他們養成正確的思維習慣，保證其可以積極地面對學習中的困難[1]。對于易錯題的出現，教師應該格外重視，從宏觀的角度上分析易錯題的糾正方式，同時明確干預易錯題的有效途徑。

一、易錯題出現的根本原因

（一）小學生處于特殊階段

小學階段的學生缺乏足夠的意志力，但是有一部分學生有較強的自尊心，希望得到教師的重視和家長的支持[2]。但是數學學科相較于其他學科來說更具抽象性，在學習的過程中相對困難，特別是部分基礎較差的學生，很容易對學習數學產生畏難情緒。

（二）數學學科存在特殊性

數學學科本身具有特殊性，相較于其他的學科來說更有難度，如果學生的基礎打得不夠扎實，將會對后續的學習造成負面的影響。在小學階段的學習過程中，學生如果對特定的概念不理解，處理問題就會顯得過于僵化，理解也不到位，在出現同類型題型的時候，很容易出現各種各樣的問題。

（三）審題及解題不認真

在學習逐步深入的階段，基礎知識呈現出相互融合的趨勢，如果基礎知識掌握得并不扎實，將會影響到與之相互融合的知識[3]。另外，學生在語言文字上的掌握和對題干所表達的內容的理解，都可能對學習的成果產生或多或少的影響。小學生缺乏足夠的耐心，因此在探索知識的過程中，很難會清楚地理解題干想要表達的意思，因此在參與練習的時候便會出現很多問題。

（四）課程設定缺乏合理性

面對應試教育的影響，小學數學教學更關注的是重難點的講解，教師是課堂的主角，無法凸顯學生的主體地位。雖然教師在備課的階段辛苦付出，但是教學效果不佳，學生的整體參與度不高，對數學缺乏最基本的認識。在新課改的要求下，學生在課堂上的主體地位應該被凸顯。受到應試教育的影響，急功近利的教學思想對教學活動的開展產生不利的影響，這也是導致練習和考試中易錯題出現的原因。

二、易錯題的常見類型

（一）知識類

在知識類錯誤上，常見的有基礎性知識的錯誤，再就是概念性知識的錯誤，還有表述性知識的錯誤，等等。產生基礎性知識錯誤的原因是學生對于基礎知識的掌握并不牢固，對于原理、公式及定理等并未有充分的認識。在解答分數加減法及相關題目時，學生無法將不同分母的分數換算成相同分母的分數，在計算分數加減法的時候，學生們很容易犯的錯誤就是直接將不同分母的分數相加，主要是對不同分母分數的加減法則不夠熟悉，沒有完全掌握相應的運算法則，因此才會導致計算錯誤的產生。在求解圖形面積時，學生對相應圖形面積求解的公式記得不熟，記不清在對求解圖形面積時應運用哪種公式，以致在求解過程中產生錯誤。只有運算的過程足夠仔細，并且運用科學的運算方式加以計算，才能滿足運算能力的基本要求。需要根據算理和題目的運算需要，依照規定的步驟逐一落實運算的過程，在整個過程中科學地運用概念、公式及法則，等等，為運算結果的科學性和合理性提供相對可靠的保障[4]。在運算階段，若是有某一個環節出現了問題，應該及時解決。

（二）審題類

不管是幾何還是代數，都應該重視審題的重要性，只有嚴格的審題，才能保證對題目的解答更加可靠。如果審題過程中存有漏項，將會對題目的理解產生偏差，以致后續的解題毫無意義。

三、干預易錯題的有效途徑

（一）清楚辨別學生的心理狀況

從小學生特殊的年齡階段加以分析，為了及時降低錯題出現的概率，需要教師清楚地辨別學生的心理狀況，積極地和學生們交流，結合心理因素對學生出錯較多的題目展開討論，排除學生做題不利的心理干擾。

（二）全面掌握數學教學的特殊性

可以通過調查的方式，分析出學生對于理論知識掌握不扎實的情況；根據相關的現狀，明確無法科學運用理論知識的原因；辨別學生的記憶情況，適當鍛煉他們的理解能力，使其對數學擁有正確的認識，特別是在參與習題訓練的時候，可以更積極地認識到正確使用數學學習方法的關鍵性。

（三）時常督促學生合理審題

縱觀上述的分析，易錯題的出現是學生審題過程不仔細，再就是審題時間較短，需要格外的重視合理審題的意義[5]。對于小學生來說，教師應該重視其個體差異性，明確其自控力較差的問題，督促學生養成良好的審題習慣，保證他們更好地理解相關知識點的科學運用技巧。

（四）有計劃有目的地安排課程

只有經過一定量的練習，才能有效降低小學生答題的出錯率，因此就需要有計劃、有目的地安排相關課程的學習，對他們進行階段性習題訓練，加大練習量，使他們加深對知識的理解，從而在考試遇到相同類型的問題時，有效地降低出錯的概率。

總之，小學是一個特殊的階段，數學是這個階段的基礎學科，教師需格外重視對學生進行正確的引導，及時采取干預易錯題的有效途徑，妥善處理相關問題。本文重點分析了易錯題出現的原因，在全面總結之后，明確了四個方面的不足，通過適當地解讀各種類型的易錯題，明確科學處理易錯題的合理方式，以保證減輕學生在學習過程中的負擔，對數學擁有全新的認識，穩步地提升學習數學的效率，讓小學數學教學成果更佳。

參考文獻：

[1] 韓忠軍.小學數學易錯題的出錯原因與解決方法[J].延邊教育學院學報，2017（3）：119.

[2] 婁傳海.小學數學面積計算中若干易錯問題的原因及其攻克策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：225.

[3] 漆銀寶.數學易錯題統計及解決方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（1）：112.

[4] 閆輝.由一道計算核能的易錯題引發的思考[J].教育科研論壇，2011（5）：53.

[5] 竹紅英.小議均值定理中的易錯題型[J].內江科技，2010（5）：187.