淺談小學數學課堂教學的提問技巧

孫青青

摘 要：在教學過程中，課堂提問是最基本的教學方式之一。教師提出的問題具有新穎性和研究價值，才能夠引起學生的學習興趣，把學生帶入學習情境中。教師要把教學重難點作為提問的對象，這樣能夠直奔主題，引起學生濃厚的學習興趣，形成濃厚的學習氛圍。課堂提問還應當注意問題的層次性，一般是由簡單到復雜，循序漸進，逐步引向教學的重難點。總之，課堂提問要把握藝術技巧，并給學生充足的思考時間，這樣才能夠把學生逐步引向知識殿堂。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.028

陶行知先生曾說：“發現問題千千萬，起點只是一問。”就是說所有問題的產生，都是在教師課堂有效提問當中產生的。從另一個角度講，學生的提問也是產生問題的根本原因。教師在不斷的提問當中，了解學生對知識的掌握情況；學生在不斷的提問當中，逐步掌握知識的精髓。教師的有效提問就像燈塔，指引著學生學習的方向，把他們引向知識的彼岸。

一、小學數學課堂教學中提問的有效性能激發學生濃厚的學習興趣

有經驗的教師，對課堂導入問題的設計，往往新穎生動。聯系生活實際，設計生動活潑的問題，一下子就能夠抓住學生的學習興趣。生活中司空見慣的現象，或者是熟視無睹的事物，其中蘊含的數學知識非常豐富，只不過我們不重視罷了。比如，生活中比比皆是的通訊塔、電線塔等，由密密麻麻的四邊形和三角形組成，在狂風暴雨中屹然不倒，其中的原因是什么？這些事物學生在上下學的過程中，經常見到但卻沒有思考過。教師這樣提出問題，必然能引起學生學習的興趣。這樣學生就可以認識到生活中的各種圖形，如四邊形和三角形，以及它們之間的關系。聯系生活實際，學生能夠了解圖形的基本特性，四邊形具有不穩定性，而三角形具有穩定性。在生活實際運用當中，春天，當學生放風箏時，就會意識到風箏的骨架要扎成三角形，而不能扎成四邊形。

良好的開端是成功的一半。聯系生活提出問題，能夠讓學生覺得數學知識無處不在，這樣學生在接受知識時會更加主動地去聆聽去思考。尤其是對于一些興趣廣泛、愛動腦筋的學生來說，科學有效的提問，就是他們走向知識殿堂的一個個路標。因此，教師在課堂教學時，一開始就要把學生學習的積極性調動起來，理論聯系實際，教學聯系生活，設置一個個有趣的問題，把學生一步步引向教學的重難點，引導學生去解決問題。

二、小學數學課堂教學要針對課堂教學的重難點設計問題

教師在課堂教學的引入環節，通過巧妙地設計問題，把學生帶入本節課的重難點上來，那么這個提問就是有效的。有經驗的教師提出的問題，往往直奔教學的重難點，這樣學生在學習的時候，具有了學習的目標，在思考的過程中，思維就有了連續性。幾個問題思考下來，本節課的重難點就突破了，教學任務也就完成了。有的時候課本里邊涉及的知識點，往往和學生實際的能力有點差距，即所謂盲點。那么教師在提問的時候，就要設計學生容易犯錯，但是又預想不到的問題，以此來引導學生發現問題，解決問題。

如在教學北師大版四年級數學“圖形的認識”時，在三角形的認識環節里，三角形三邊的關系：任意兩邊之和大于第三邊。教材中的舉例非常清楚，但有一點沒有點出，那就是三邊各自的長度關系。學生在做題時往往就犯教條主義錯誤，做出錯誤的判斷。在認識三角形三邊關系的時候，兩邊之和在什么樣的情況下大于第三邊是成立的，這就是教學的重難點。所以教師提出的問題、設計的訓練題，都要以重難點為前提，這樣就能夠很好地提出問題，解決問題。在這里，我要強調的是，我們要訓練學生的發散思維。學生具備了良好的發散思維，就能舉一反三，觸類旁通，很好地去解決類似的問題。這樣他們就能把知識學得寬，學得深，學得靈活，學得扎實。課堂教學的提問，要直奔主題，解決重難點，這樣才能夠提高課堂教學效率，才能夠訓練學生科學的數學思維能力，為進一步學習奠定基礎。

三、小學數學課堂教學問題的設計要精心謀劃別具一格

“學起于思，思起于疑，疑解于問。”一堂課的問題的提出，必須要精心設計，不僅要符合學生的實際需要，也要彰顯教師的個性特色。設計富有啟發性的問題不是一件容易的事情，大多時候在教師看來是一個非常簡單的問題，到了學生這里就成了一個非常復雜困難的問題。在實際教學過程當中，我們往往發現有些教師把問題設計得支離破碎，這樣學生就學得稀里糊涂，教學目標很難達到。教師提出的問題如果涉及面太廣太深，那么學生就無從下手；如果設計的問題膚淺明了，又不能很好地調動學生學習的積極性。所以，課堂問題的設計，需要教師用心思考，問題設計巧妙合理才能夠激活學生的思維，啟發學生去思考去探索，從而獲得科學知識。尤其是數學教學，條理性邏輯性非常強，一旦問題設計不合理，整個教學環節就掉了鏈，無法再繼續下去。

四、小學數學課堂教學問題的設計要注意層次性原則

“因地制宜，因材施教”，說的就是要針對不同層次的學生，設計不同的問題，引導他們思考。這種問題的設計和層次性教學目標是一致的，讓不同層次的學生達到不同的學習目標。對于學習能力一般的學生，就以課本知識為主，設計一些簡單明了的問題讓他們去解決；對于一些學習能力強的學生，就可以拓展一些課外知識，設計一些難度大的問題，讓他們繼續探討研究。這樣設計的問題就能讓不同層次的學生，達到各自的要求。這里需要強調的一點是，要留給學生充足的思考時間。每個人的天賦、知識儲備是不一樣的，他們回答問題的反應時間也是長短不一的。有經驗的教師，在提問的時候往往注意到這一點，讓每個學生都能想到自己的答案。這就是所謂的教無定法，貴在得法。教學方法適當了，設計的問題科學合理了，提高學生的整體成績，提高學生的綜合能力，就不再是一種不可能完成的任務了。

總之，課堂提問是一門藝術，會提問才能激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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