巧用探究情境，演繹魅力課堂

杜金蓮

摘 要： 小學數學是一門邏輯性較強的學科。教師要根據學生好動的特點創設探究情境，鼓勵學生合作學習、自主探究，調動學生的探究興趣，演繹魅力課堂。

關鍵詞： 小學數學 探究情境 精彩課堂

小學數學是一門實踐性很強的藝術學科。教師要為學生創設探究情境，及時捕捉社會實踐中的數學現象，結合教材內容，把抽象的數學知識變成形象的生活問題，讓學生動腦思考、解決問題，啟發學生的創新思維。運用現代教學手段，營造樂學氛圍，激發學生探究數學知識的興趣，樹立學好數學的信心。讓學生愿探索、能探索、會探索，從中感悟數學在生活中的實際價值，獲得數學活動經驗，實現高效學習，感悟數學魅力，享受成功之樂。

1.利用問題情境，激發探究欲望

問題是學生思維的主要動力，決定著學生思維的發展方向。通過恰當的提問，使數學教學內容具有鮮明的新奇性，使學生對問題產生強烈的好奇心，激發學生的探求欲望，有利于培養小學生的創新意識。問題是小學生探究學習的核心，運用質疑、猜想揭矛盾、解決問題，創設認知矛盾，通過學生的思考和操作獲得數學知識，提高探索能力。問題開啟了小學生思維的閘門，牢牢地吸引了學生的注意力，在課堂教學活動中起穿針引線之功效。

1.1問題導入，引發探究。數學具有抽象性的表現形式，但數學內容又是非常貼近生活。教師根據小學生好奇心理，依據教材內容，運用問題導入新課，能激發學生的探究興趣，產生追根溯源的動力。問題能造成學生一種期待的心理，具有很強的誘惑力。激發學生的參與興趣，發散思維，活躍課堂教學氛圍。意識是思維的起點，教師有意制造疑團而造成懸念，提出必須掌握新知識才能解答的疑難問題，點燃學生的探究之火，形成數學意識，激發主動實踐，在現實背景下感受和體驗數學，從而形成自主學習動力。讓學生在具體情境中開始數學學習，體驗數學和理解數學。例如：在教學“能被2、5整除的數的特征”一課的導入時，教師拿出卡片指著“436”對學生說：“這個數能不能被2整除呢？”學生有的說能，有的說算一下就知道。經過計算后說：“436能被2整除！”“你們知道它能否被5整除”？教師追問，通過計算，學生回答說：“不能被5整除。”“計算太麻煩了，隨意說出一個數字，老師不用計算就能判斷它能否被2或5整除。你們信嗎”？學生很愿意當小老師出題，說出很多數字，教師一一判斷，經過學生的計算驗證都是正確的，學生對老師佩服得五體投地，希望老師教給他們絕招。教師急忙說：“要想知道老師的判斷方法，下面我們就來觀察能被2或5整除的數的特征。”學生對問題產生了心理傾向，急于想知道答案。于是興致勃勃地進入新課的學習中。學生在問題的引領下不知不覺接受了數學知識，為新課學習做了恰當的鋪墊。教師毋庸多言，此時無聲勝有聲，學生和教師產生了和諧共鳴，使學生輕松愉快地學會這節課的內容。

1.2提出問題，自主探究。在小學數學課堂教學中，教師設置的問題必須目的明確，符合小學生的年齡特點、知識水平和學習能力，體現教學重點，問題必須有價值。教師課前要認真鉆研教材，預想學生回答時可能出現的錯誤，據此提出問題，激發學生的學習興趣，促進學生自主探究數學問題，控制課堂教學節奏和方向，從而更好地交流與思考，自己想辦法解決問題。例如：教學《位置》一節課時，出示早晨上班高峰時十字路口的紅綠燈情境CAI課件，讓學生認真觀察，孩子們興致很高，邊看邊說綠燈啦，開車吧。教師及時設問：“你能說一說交通路口的紅、黃、綠燈各代表什么意思嗎？一石激起千層浪，孩子們頓時議論開了：司機開車過馬路要遵守交通規則，紅燈亮起停一停，黃燈亮了等一等，綠燈閃亮才能行。課堂氛圍熱烈，學生積極發言，教師及時表揚學生掌握交通規則，懂得安全常識。教師告訴學生過馬路時先看信號燈，嚴格遵守信號燈的指示走人行道，珍愛生命。教師接著追問：“觀察信號燈，說出誰在誰的上面？誰在誰的下面？”學生說：“紅燈在黃燈的上面，黃燈在紅燈的下面。”由此掌握了“上下”的方位概念。再觀察小轎車、大客車和出租車通過十字路口的畫面，讓學生在小組里說出誰在誰的前面，誰在誰的后面。然后選代表匯報。學生對“前后”的方位理解較好，在問題的統領下，激活了直覺思維，解決了生活中的實際問題。

2.運用生活情境，演繹魅力課堂

數學源于生活，生活中處處有數學知識。教師運用生活創設情境，讓學生由淺入深地在生活中探究數學知識，體現自主實踐的過程，開啟學生的智慧，培養解決問題的能力，從而感受數學學習的價值。

2.1走近生活，合作探究。數學存在生活各個角落，只要學生認真觀察，走進生活，就能發現生活中的數學知識。教師是課堂教學的組織者和引導者，為學生創造探究生活的氛圍，聯系實際把枯燥教學內容轉化為生活事例，使學生看得見、夠得著、用得上。運用已掌握的數學思維發現問題、解決問題，學以致用。例如：學生掌握了人民幣知識之后，教師在課堂創造“愛心超市”的購物情境，把桌子擺在四周，設置攤位，學生根據自己的愛好當售貨員掛牌營業，自己選擇貨物，制作價簽，也可以打折購物。讓學生模仿大人在購物中進行講價，收銀員收錢時會使用禮貌語言。學生在一付一找中學會了購物，掌握錢幣的運算方法及用途。學生在玩中掌握了數學知識，自己解決生活中的數學問題。

2.2利用生活，實踐探究。新課標倡導小學生數學學習要遵循“實踐、探究”的學習方式，教師要把生活中豐富的數學信息提供給學生，讓學生在輕松愉快的生活中探究數學知識。體現“以學生為中心”的教學主旨，激發小學生的實踐興趣，為課堂活動注入旺盛的生機。滿足學生的欲望，讓他們在實踐中體會生活中處處有數學，進而喜歡數學實踐活動。感悟快捷解決生活中的數學問題的策略，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：學習《利息和利率》時，教師針對學生過年收壓歲錢的實際情況，讓學生說說自己壓歲錢的數額及用途，引導學生把壓歲錢存入銀行是個不錯的選擇，自己需要時再支取，還能有利息。帶領學生去附近儲蓄所參觀，了解叫號、填單的過程，詢問并記錄銀行的利率，算一算自己的壓歲錢存入銀行一年，到期連本帶利能取出多少錢。教師拿來存單讓學生模擬存款、取款的經過填寫。學生在生活中接觸數學問題，體會到學習數學的用途，其樂無窮。

總之，小學數學課堂教學是一門藝術，教師要更新理念，創設生活情境，激發學生探究興趣，啟迪智慧，讓學生真正成為數學學習的主人，提高課堂教學效率，讓學生在探究中學習數學知識，演繹魅力課堂。

參考文獻：

[1]金倩穎.小學數學初任教師課堂提問決策的研究[D].華東師范大學，2016.

[2]張茹.小學數學教材評價指標體系的構建及其應用[D].華東師范大學，2016.