普通高校非英語專業(yè)本科生對大學英語翻轉課堂的認同態(tài)度調查研究

劉 臻

(濟南大學 外國語學院，山東 濟南 250022)

一、研究背景與研究對象

翻轉課堂是近些年來在全世界范圍內興起的教育熱點。以中國知網(wǎng)檢索到的數(shù)據(jù)為例，研究翻轉課堂的文獻從2012年到今天可以說是直線上升，僅2017年數(shù)量就達近9千篇(詳見表1和圖1)。翻轉課堂以慕課和微課為依托，它的教學優(yōu)勢是顯而易見的，它使得學習可以隨時隨地進行，極大地促進了教育公平，使得校園以外的人群也可以得到質優(yōu)價廉乃至免費的教育。除此之外，翻轉課堂還使教學活動得到了極大改觀。以往的教學模式大致為課前學生預習、課中教師講授、課后學生練習鞏固提高，翻轉課堂的教學模式興起后，教學模式大致轉變?yōu)檎n前學生學習，教師為實現(xiàn)教學目標而提供慕課和微課教學資源，課中教師答疑解惑，組織各種課堂活動，促進教學目標的實現(xiàn)，課后教師和學生互相反饋，對教學目標的實現(xiàn)查漏補缺。

表1 近幾年來以“翻轉課堂”為主題詞的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

圖1 近幾年來以“翻轉課堂”為主題詞的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(縱列單位：篇)

雖然對翻轉課堂的研究在數(shù)量上已經(jīng)足夠多，但我們也發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在實際的教學實施中卻并不像所期待的那樣如火如荼，即使有的學校實施了，也不是大范圍地實施，多是淺嘗輒止，有實驗課的性質，如抽取幾個教師實施，或是一個學期內抽取幾節(jié)課進行試驗。翻轉課堂在我國呈現(xiàn)出“研究多、實施少”“雷聲大，雨點小”的尷尬狀況。“反觀實踐現(xiàn)狀，翻轉課堂實施似乎只是‘形’具，而未‘神’似，更未實現(xiàn)其‘翻轉’目的。”[1]

作為一種新生事物，翻轉課堂的實施肯定還存在不少的阻力，這些阻力來自或明或暗的很多方面，如學校方面、教師方面、學生方面等，作為學校教學活動的主體，來自學生方面的阻力不容忽視，也就是說學生的認同態(tài)度對于翻轉課堂的順利實施起著關鍵的作用。目前關于翻轉課堂的研究主要集中于教學流程和教學結構模式研究[2][3][4][5]、對于翻轉課堂在中國實施的理性思考[6][7]、歷史及未來展望[8][9]等方面，鮮見對于學生認同態(tài)度的研究。為此，本研究以大學英語課程為例，對我國普通本科大學非外語專業(yè)的學生對于大學英語翻轉課堂的認同程度進行調查研究。這些學校不包括“985”“211”等國家直屬重點高校，也不包括從高職院校升格而來的本科院校。此類本科大學生是我國普通大學本科生的主體部分，排除了中學階段基礎很好和很差部分的學生，學生的基礎比較均一，在普通高校本科生中比較具有代表性。

二、調查研究方法

本調查研究采取定量和定性相結合的方法。

本課題組包括5名普通本科高校大學英語教師，共同聯(lián)系全國其他20所普通本科高校的大學英語教師，調查研究共涉及25所普通本科高校，30名大學英語教師，調查學生人數(shù)為6035人。

我們將2017-2018學年的第2學期選作實驗學期，在這個學期里，我們嘗試每名教師在本學期里至少實驗不少于10節(jié)翻轉課堂的課程。按照目前翻轉課堂的通用流程，具體做法大致如下：課前，教師積極搜集和制作和所要講授內容相關的翻轉課堂所需的慕課和微課課程的視頻，要求學生做好預習，并將自己理解不了的內容記錄下來留待上課時咨詢老師和同學；課中，教師答疑解惑，回答學生咨詢的問題，組織小組交流討論、課堂演講等活動；課后，組織學生對本次課堂學習進行總結，并對教師的本次教學活動進行反饋。

學期末，組織學生對于本學期的翻轉課堂的認同情況進行調查。具體做法為通過班級QQ群，選擇“群應用”，使用群應用的“群投票”功能，課題組列出要調查的問題和備選答案供同學們選擇。通過同學們對答案項的選擇，完成問卷調查功能。此種做法，操作方式簡單易行，同學們易于接受。通過電腦統(tǒng)計，參與投票的同學并不是對于每個問題都進行了回答，有的題目出現(xiàn)了棄權的情況，但每個題目參與投票的同學均超過70%，有的題目甚至超過了80%。針對調查問卷的回收率，美國社會學者Babbie提出過一個簡單的等級規(guī)則：“要進行分析和報告撰寫，問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才算是好的；而達到70%就非常好。”[10]所以我們采取的用QQ群投票的調查研究方法得到的問卷回收率是比較理想的。

三、量化調查研究結果討論

對于普通高校本科生對于翻轉課堂的認同態(tài)度，我們重點調查了9個問題，所得的結果如表2所示(縱列數(shù)據(jù)為百分比)。得到調查數(shù)據(jù)后，我們對調查問題的信度和效度進行了檢驗，用SPSS軟件對調查問題的信度進行分析，得出調查問題的克朗巴哈系數(shù)為0.734，表明所設計的問題具有相當高的信度；得出的KMO的值為0.735，巴特利球形檢驗結果X2的值p=0.002，達到了顯著水平，表明所設計的問題具有較高的效度。

從調查結果可以看出：這些大學生對于本學期我們所開展的大學英語翻轉課堂的教學模式不是很歡迎，真正喜歡的同學不足四分之一。造成這種情況的原因有兩種：一是不喜歡英語教學的翻轉課堂模式；二是對英語這門課程不喜歡。從調查數(shù)據(jù)來看，學生對于英語學習的重要性還是比較認同的，學習態(tài)度也比較認真，敷衍應付的同學只占十分之一左右。可見翻轉課堂的教學模式他們不夠喜歡。是什么原因造成了他們不喜歡這種教學模式呢？從調查結果來看，學生們對于慕課、微課和翻轉課堂等概念知之甚少，很多同學對這些教育領域中的新生事物還不夠熟悉，自覺利用慕課、微課這些現(xiàn)代化的教學工具的習慣還沒有養(yǎng)成。但有一點值得欣慰，學生們對于新生事物的寬容態(tài)度還是比較強的，只有極少數(shù)同學感到翻轉課堂難以接受。

表2 普通高校本科生對大學英語翻轉課堂認同態(tài)度的調查統(tǒng)計

7.你是否課后學習各類大學英語網(wǎng)絡課程?8.大學英語翻轉課堂教學模式在我國尚處于起步階段,對于探索中教學模式的不足你持何種態(tài)度?9.你認為目前大學英語翻轉課堂教學模式不夠理想的原因主要是?

四、質性調查研究討論

根據(jù)統(tǒng)計分析結果，課題組一共組織了14次座談會，和220余名學生進行了座談。對于為什么學生們對于大學英語翻轉課堂不夠喜歡，大致有如下原因：(1)大學生們剛剛接受完十余年的基礎教育，這十多年的基礎教育基本以提高升學率為目標，教學模式采取以教師為中心的“填鴨式的教學模式”，教師制定的教案和學案基本上將教學的每一個步驟和環(huán)節(jié)都設計好了，學生只要跟著教師的思路學習即可。長此以往，學生的自學能力基本上都蕩然無存，離開了老師的指導，自學活動基本無法展開。而翻轉課堂教學模式的重心在于課前預習，需要學生具備較強的自學能力，所以目前學生的自學能力無法滿足翻轉課堂的要求。(2)在基礎教育階段，大多數(shù)教學活動都圍繞著升學這一指揮棒開展，學生們基本上都疲憊不堪，再加上社會上有些人的誤導，很多學生誤認為上了大學要好好地休息一下，而自學活動要求學生付出很大的努力和精力，這顯然也和大學生目前的狀態(tài)不符合，很多學生不愿意付出更多努力來參與需要大量自學活動的翻轉課堂。(3)很多大學生搜集信息的能力不足，認為我國目前慕課資源嚴重不足。但實際上， “中國慕課，與世界一流比肩”“全國460余所高校建設的3200余門慕課，……數(shù)量穩(wěn)居世界第一。”[11]雖然目前我國慕課資源數(shù)量已經(jīng)很多，質量依然有很大的提升空間，這是一個客觀存在的問題。有的慕課資源質量粗糙，只不過好像是把課堂搬到了屏幕上來，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不能夠充分調動學生搜集慕課資源進行自學的積極性和主動性。雖然翻轉課堂模式的初衷是老師為學生提供課前學習資源，但我們也應利用翻轉課堂模式鍛煉學生去尋求學習資源、甄別學習資源優(yōu)劣的能力，這是現(xiàn)代人應該具有的基本能力。(4)翻轉課堂在我國由于處于探索階段，教師們并沒有很熟練地利用慕課、微課等教學工具，這樣翻轉課堂的教學質量不是很高，這在一定程度上也打擊了學生參與翻轉課堂學習的積極性。(5)由于目前很多高校采取的評教系統(tǒng)中學生對老師的評價占的比重很大，很多老師教學趨于保守，不敢在教學上大膽革新，教學方法和手段趨于保守，開展的翻轉課堂不倫不類，離標準的翻轉課堂的要求差距較大。這也在一定程度上影響了學生參與翻轉課堂學習的積極性。

五、對于今后翻轉課堂開展的建議

翻轉課堂是教育領域的新生事物，具有強大的生命力，它的優(yōu)勢是顯而易見的。新生事物在其發(fā)展過程中難免會遇到挫折和挑戰(zhàn)，不積極面對新生事物并勇于面對挑戰(zhàn)，勢必會被時代所拋棄。我們要針對目前翻轉課堂在大學英語教學開展過程中所面對的困難，采取針對性的措施。

(一)目前基礎教育階段的應試教育傾向需要進一步糾正，切實培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，而不是培養(yǎng)“做題機器”。雖然抵制應試教育的呼聲在我國早就存在，但是應試教育的治理的確是我國教育界的一個難題，近些年來并未能夠得到有效遏制。

(二)積極開發(fā)更為優(yōu)質的慕課和微課資源，讓教師、學生有充足的學習資源。在這方面，我國近年來雖然已經(jīng)有了很大進步，但對比世界上其他一些國家和地區(qū)，依然有提升的空間。

(三)改革教師的教學評價機制。對于教師的評價要多元化，不能打擊教師教學革新的積極性，相反，要鼓勵教師教學采取新理念、新措施、新方法，對于敢于創(chuàng)新的教師要容忍其在一定時間和一定范圍內的失誤和失敗。教學評價機制不能把教師變成固步自封、畏首畏尾、封閉保守的人。

六、本研究的局限性及未來展望

本研究的研究范圍只局限于我國非英語專業(yè)的普通院校本科大學生，不包括原“985”“211”等國家直屬重點大學本科生及原來從高職高專升格而來的新升本科院校大學生。雖然選取的研究群體學習能力和學習水平差不多，在較大程度上能反映我國普通大學非英語專業(yè)本科生整體對于大學英語翻轉課堂認同程度的狀況，但不能完全反映全貌。另外，我國東西部教育發(fā)展水平差距也較大，我們的研究沒有做到細化，比較籠統(tǒng)，下一步的研究可以進一步對于西部學校和東部學校的學生的情況進行分別研究。隨著研究的逐漸開展和深入，一定會不斷促進我國翻轉課堂的教學和提高大學英語的教學質量。

結論

目前，普通高校非英語專業(yè)本科生對大學英語翻轉課堂認同感不強，其中既有學生自身的原因，也有任課教師的原因，還有教育體制的原因。盡管如此，大多數(shù)學生對于翻轉課堂這種新生事物還是比較寬容的，希望能夠改良促進自己的大學英語學習。我們應當從教育體制、教師和學生各個方面采取針對性的措施，讓大學英語翻轉課堂揚長避短，提高大學生對于翻轉課堂的認同度，促進大學英語教學。