漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式研究

張海波，翟冠平

“當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn).但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求.”［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確指出了“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求.”［2］上面所說的問題實(shí)質(zhì)上就是教育目的的問題，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了不適應(yīng).隨著世界范圍內(nèi)“漢語熱”的不斷升溫，漢語教學(xué)已經(jīng)在世界各地如火如荼地開展，以泰國為例，已有超過3000所中小學(xué)開設(shè)了漢語課程，由此帶來的就是漢語師資的短缺.而國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后卻鮮有能夠勝任這項(xiàng)工作的，原因在于漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題.為了解決這一問題，我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合新的培養(yǎng)方案的制定，對其人才培養(yǎng)模式展開具體探討和研究.

1 原人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.1 中文-外語雙重培養(yǎng)模式

這是漢語國際教育專業(yè)初創(chuàng)階段，非常盛行的人才培養(yǎng)模式.在2012年以前，漢語國際教育專業(yè)被稱為對外漢語專業(yè)，從本專業(yè)的名稱來看，它包括兩個(gè)方面，即對外和漢語.所以普遍認(rèn)為學(xué)好外語和漢語就能成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，如果將外語專業(yè)和中文漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程同時(shí)開設(shè)就能完成本專業(yè)的培養(yǎng).在這種培養(yǎng)模式的運(yùn)行下，對本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了外語類課程，其中包括英語精讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語翻譯、英美文化概況、西方禮儀、第二外語等課程.中文類課程主要以漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程為主.在課時(shí)分配上，外語類課程明顯高于中文類課程，以英語精讀課為例，每學(xué)期108學(xué)時(shí)，開設(shè)4個(gè)學(xué)期.而作為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程的古代漢語課程則只開設(shè)64學(xué)時(shí).從學(xué)習(xí)效果上看，外語課程的大量開設(shè)從理論上來講應(yīng)該能夠大大提高學(xué)生的外語能力，但通過對2011屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生普遍認(rèn)為大量開設(shè)外語課程沒有對他們的外語水平的提高起到多大的幫助，甚至有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)太多而導(dǎo)致了一部分學(xué)生在當(dāng)時(shí)存在厭學(xué)的情緒等.總之，通過對早期對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)的過程中存在著重理論輕實(shí)踐的思想，在大量的理論課程之余，未能看到有針對性的實(shí)踐課程.同時(shí)，通過大量的外語課的開設(shè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)開創(chuàng)之初，望文生義的思想仍然存在，當(dāng)然這種情況在當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代是普遍存在的.

1.2 應(yīng)用型、實(shí)踐型培養(yǎng)模式

“為檢驗(yàn)國際漢語教育師資的培養(yǎng)成效，國家漢辦、孔子學(xué)院總部于2007年頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，后經(jīng)幾度修訂.新《標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建國際漢語教師知識、能力、素質(zhì)的框架基礎(chǔ)上更加突出漢語教學(xué)、文化傳播與跨文化交際等三項(xiàng)基本技能和教師的實(shí)踐知識.”［3］漢語國際教育人才“實(shí)踐型”培養(yǎng)模式也就應(yīng)運(yùn)而生.隨著學(xué)術(shù)界對“對外漢語”這一學(xué)科的的深入認(rèn)識，基本明確了本學(xué)科的學(xué)科任務(wù)與目的，這就對本學(xué)科人才培養(yǎng)劃定了明確的發(fā)展路線，即培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)科基礎(chǔ)理論、漢語本體知識、語言學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的應(yīng)用型人才.同時(shí)，隨著世界范圍內(nèi)漢語熱的不斷升溫，對外漢語教學(xué)的人才培養(yǎng)絕不是“培養(yǎng)漢學(xué)家、學(xué)術(shù)研究的博士”［4］，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)緊跟時(shí)代需要的應(yīng)用型人才.隨著培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，我們的培養(yǎng)模式也發(fā)生了改變，在原有基礎(chǔ)上調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，“應(yīng)用型”的字樣出現(xiàn)的頻率逐步增大，同時(shí)在課程設(shè)置上也加入了一些應(yīng)用類課程，如對外漢語教學(xué)技能、語言要素教學(xué)等課程.但理論課程的數(shù)量仍然占絕對優(yōu)勢，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程非常少.究其原因，主要是師資力量不足，定位不準(zhǔn)等，這些原因造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)只能是空談，難以有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展.

綜上所述，原有培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案已經(jīng)無法與多元化社會需求相適應(yīng).原有的課程體系重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)尤其是專門知識和技能方面尤顯不足，也無法適應(yīng)人才分流培養(yǎng)的需要.因此，漢語國際教育專業(yè)在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面必須進(jìn)行改革，以便適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要.同時(shí)也為大學(xué)生開辟了更為廣闊的就業(yè)途徑.

2 漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式的提出及意義

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供給與需求關(guān)系深刻變化.根據(jù)社會需求多元化人才的實(shí)際情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和設(shè)置人才培養(yǎng)多元化、專業(yè)化平臺已經(jīng)成為必然.我們將課程體系設(shè)置為教師教育平臺、學(xué)業(yè)深造平臺、專業(yè)綜合培訓(xùn)平臺，形成個(gè)性化的課程體系.以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提，針對多元化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，探索人才分流培養(yǎng)的方式方法，突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建由校內(nèi)培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力.

第一，符合社會發(fā)展的基本需要.人才的培養(yǎng)主要是為社會輸送合格建設(shè)者.教育的目的要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才.這樣才能不斷促進(jìn)教育革新，增添教育的內(nèi)生動力.

第二，符合漢語國際推廣內(nèi)含.漢語國際教育既是一個(gè)語言教學(xué)過程，又是對外傳播民族精神和文化傳統(tǒng)的過程.這就要求教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和創(chuàng)新的教學(xué)方式.

第三，符合漢語教育事業(yè)國際化、多元化發(fā)展的需要.當(dāng)前的漢語國際教育已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢.海外需要的漢語教師不僅要具備漢語知識，還要了解中國文化、中國國情和其他背景知識，能解決實(shí)際問題.這就需要漢語教師能適時(shí)更新知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足各個(gè)領(lǐng)域漢語學(xué)習(xí)者的需求.

3 漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式構(gòu)建

第一，修訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo).將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為四個(gè)方向：中學(xué)語文教師方向、國家漢辦志愿者方向、研究生方向和公務(wù)員方向.

第二，根據(jù)人才分流培養(yǎng)的要求，調(diào)整課程設(shè)置，重點(diǎn)增設(shè)各類針對性強(qiáng)的培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)課程或環(huán)節(jié)，如考研輔導(dǎo)、國家漢辦志愿者筆試面試輔導(dǎo)、公務(wù)員考試輔導(dǎo)、教師教育試講面試培訓(xùn)等課程，并調(diào)整相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分.

第三，調(diào)整課程的開課時(shí)間.為了更好地對大學(xué)三年級學(xué)生開展專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，將某些課程的開課時(shí)間作調(diào)整，某些原來在大學(xué)二年級開設(shè)的基礎(chǔ)課調(diào)整到一年級開設(shè)，如古代漢語、古代文學(xué)等.

第四，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè).充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)積極拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地.修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制定嚴(yán)格而規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)流程，充分利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力［5］.

4 漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式運(yùn)行取得的成績

通過制定人才分流培養(yǎng)方案，改革原有的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置及學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程，分流培養(yǎng)初步取得了一些成效.針對國家漢辦每年的赴海外志愿者項(xiàng)目，我們實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，加大培訓(xùn)力度，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn).根據(jù)志愿者面試的不同模塊，我們制定了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如外語面試.我們充分利用以英語為母語的留學(xué)生的語言優(yōu)勢，加強(qiáng)語言訓(xùn)練.針對綜合面試模塊，我們通過模擬面試的形式提高學(xué)生的面試技能及自信.通過有針對性地培訓(xùn)，我們在2018年國家漢辦赴外漢語教師志愿者項(xiàng)目的遴選中取得了較好的成績，共有6人通過考核，分別赴泰國、老撾、馬來西亞和蒙古等國家執(zhí)教.同時(shí)，在2017年度吉林省國際漢語教學(xué)大賽中漢語國際教育專業(yè)取得了良好的成績，具體成績見圖1～圖3.

圖1 各學(xué)校合格率柱狀圖

圖2 各學(xué)校優(yōu)秀率柱狀圖

圖3 各學(xué)校跨文化交際平均分柱狀圖

總之，通過人才分流培養(yǎng)，能夠有針對性地進(jìn)行人才的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇自己專業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及授課內(nèi)容，最大限度地保證學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時(shí)逐步提高實(shí)訓(xùn)課程的選擇余地及難度.通過具體的操作，我們也初步收到了一些效果，但在看到成績的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足.

在分流的過程中，由于學(xué)生的修業(yè)年限是固定不變的，要增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，則必然要刪減掉一些課程，那么問題就出現(xiàn)了，哪些課程應(yīng)該保留，哪些課程應(yīng)該刪掉，保留的依據(jù)是什么，刪掉的理由是什么，而且，保留下來的課程要保留多少，要刪掉的課程是否全盤刪掉，這些問題都應(yīng)該進(jìn)一步仔細(xì)斟酌，不應(yīng)一刀切.分流培養(yǎng)要求學(xué)生用前兩年的時(shí)間修完所有的必修課程，這樣做是否合理，是否有利于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，如果理論知識不足，那么加大實(shí)踐的力度是否對學(xué)生長久學(xué)習(xí)有利等都是值得我們深入思考的.總之，在改革的過程中成效是有的，但問題也很突出，是我們亟待解決的.