中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況及對策研究
——基于吉林省東南部山區(qū)中學(xué)的調(diào)研

宋金枝，姜秀波

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)，它的本質(zhì)在于：讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生走出校門，通過切身體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展［1］.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比其他的學(xué)科課程在課程領(lǐng)域中有了很大的突破，但是同時(shí)也在基礎(chǔ)教育改革過程中遇到了很大的困難及阻力，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很難順利地開展下去.因而對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在吉林省東南部山區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀和實(shí)施對策進(jìn)行調(diào)查研究，希望能對吉林省東南部山區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展有一定的幫助［2］.

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)不受教科書的束縛，學(xué)生可以自由選擇，確定他們感興趣的研究方向，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究.他們的好奇心得到滿足的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，形成積極、主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)方式［3］.

1.2 提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施打破了學(xué)生傳統(tǒng)的、接受性的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)、探究和操作的親歷模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在課程的實(shí)施過程中，提高了學(xué)生的各方面能力.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中要求學(xué)生分工明確又通力合作，使團(tuán)隊(duì)穩(wěn)中求進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性在此過程中得到了發(fā)展.

1.3 聯(lián)系生活實(shí)際，緊隨時(shí)代發(fā)展

社會服務(wù)與社會實(shí)踐和信息技術(shù)教育都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容.社會服務(wù)與社會實(shí)踐可培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識和公民責(zé)任感，有利于學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，不與社會脫離.信息技術(shù)教育有利于學(xué)生適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，不與時(shí)代脫節(jié).

2 吉林省東南部山區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

整個(gè)調(diào)查持續(xù)了近兩個(gè)月，共發(fā)放教師問卷103份，其中無效問卷13份，最終得到了有效問卷90份；學(xué)生問卷共發(fā)放157份，全部回收，有效問卷數(shù)150份，回收有效率分別為89.11%、95.54%.調(diào)查范圍包括白山市的撫松縣、長白縣以及通化市的輝南縣等地的中學(xué).對調(diào)查問卷的問題進(jìn)行歸類，可以分為“了解情況”“教師參與情況”“學(xué)生參與情況”“學(xué)校重視程度”和“課程開設(shè)程度對當(dāng)?shù)刭Y源的利用”，以及“其他方面”這六個(gè)方面.

2.1 了解情況

對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度的教師問卷及學(xué)生問卷如表1、表2所示.

表1 對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度——教師卷

表2 對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度——學(xué)生卷

從表1和表2可以看出，接受調(diào)查的教師和學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度較好，只有極少數(shù)人對該課程不了解.

2.2 教師參與情況

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與程度的教師問卷如表3所示.

表3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與程度——教師卷

由表3可以看出，在受調(diào)查的90名教師中，有12人認(rèn)為本校教師都能夠參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，認(rèn)為幾乎都參加（90%以上，不到100%）的有13人，占總數(shù)的14.44%，認(rèn)為大部分能夠參加（50%以上，90%以下）的教師有56人，占總數(shù)的62.22%，認(rèn)為少部分能夠參加（10%以上，50%以下）的教師有9人，另外，認(rèn)為只有個(gè)別教師參加或都不參加的為0人.此外，通過調(diào)查可知，參與課程指導(dǎo)的老師，指導(dǎo)態(tài)度總體來說較好，不存在完全不管和敷衍了事的教師，86.67%的教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，當(dāng)然，也存在13.33%的教師不太負(fù)責(zé)，需要進(jìn)行改正.

2.3 學(xué)生參與情況

學(xué)生參與情況如圖1所示.

圖1 是否愿意參加綜合實(shí)踐活動(dòng)

從圖1可以看出，愿意參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的72%，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為參加活動(dòng)不利于學(xué)習(xí)或者認(rèn)為參加、不參加無所謂.

2.4 學(xué)校重視程度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校重視程度的學(xué)生問卷如表4所示.

表4 學(xué)生問卷

從表4可以看出，大多數(shù)學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是非常重視的，但是仍有少部分學(xué)校未將課程開展落到實(shí)處，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案仍需完善，有部分教師不按時(shí)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課等現(xiàn)象，都反應(yīng)了這個(gè)問題.

2.5 課程開展對當(dāng)?shù)卣n程資源的利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展對當(dāng)?shù)卣n程資源的利用的學(xué)生及教師問卷如表5、表6所示.

表5 學(xué)生問卷

表6 教師問卷

從表5、表6可以看出，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，84.44%都能考慮到利用所處環(huán)境和特有資源，但是真正能夠利用到活動(dòng)中的只有43.33%，還有一部分根本考慮不到這方面.同樣，有部分學(xué)生認(rèn)為參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并未體現(xiàn)出對環(huán)境、資源的利用.

2.6 其他方面

除了以上五個(gè)方面，還在調(diào)查中對“學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般方式”“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)需要改進(jìn)的地方”“學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)遇到的困難”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織形式”這四個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2～圖5所示.

圖2 學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般方式

圖3 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)需要改進(jìn)的地方

圖4 學(xué)生認(rèn)為自己在參加綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的困難

圖5 你所參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織形式

綜上，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施仍然存在很多問題有待解決，應(yīng)該改進(jìn)的方面還有很多，活動(dòng)開展的方式也是教師指定、設(shè)計(jì)的比較多，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

3 存在問題

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

國家為了迎合時(shí)代發(fā)展要求，針對教育行業(yè)開展素質(zhì)教育，進(jìn)而要求各個(gè)地區(qū)的學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)［4］.因此，吉林省東南部山區(qū)為了響應(yīng)國家號召，各個(gè)地區(qū)學(xué)校都積極的開展綜合實(shí)踐活動(dòng).但是，有一部分學(xué)校開設(shè)課程的主要目的就是為了及時(shí)符合國家要求，主張形式主義，實(shí)際上并不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，調(diào)查結(jié)果中出現(xiàn)了“每學(xué)期開設(shè)的課程次數(shù)較少”和“開設(shè)學(xué)科有限”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生追溯原因主要是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視.

3.2 課程實(shí)施方案不夠完善

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，為了更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)整個(gè)過程的建設(shè)和管理，需要學(xué)習(xí)從組織、人員和制度等方面著手［5］.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方案并不完善，活動(dòng)安排沒有計(jì)劃性，這樣會使活動(dòng)長期處于無序狀態(tài).而在調(diào)查中存在的經(jīng)費(fèi)問題、活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，都是因?yàn)閷?shí)施方案不完善造成的.

3.3 對課程資源的利用不夠合理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)是廣泛的、開放的、需多方面搜集資料.課程資源在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有著很重要的作用，由表5、表6可知，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，84.44%都能考慮到利用所處環(huán)境和特有資源，但是真正能夠利用到活動(dòng)中的只有43.33%，還有一部分根本考慮不到這方面.同樣，有部分學(xué)生認(rèn)為參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并未體現(xiàn)出對環(huán)境、資源的利用.

3.4 教師、學(xué)生的觀念有待加強(qiáng)

在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，教師扮演著非常重要的角色，同時(shí)教師也是與學(xué)生直接接觸的教育者，能夠在實(shí)施過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助.然而，據(jù)調(diào)查可知，大多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際上就是原來的活動(dòng)課，上課時(shí)教師和學(xué)生合作完成一些作品，或者講授一些制作知識就可以了，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念不明確［6］.有一些學(xué)科教師甚至把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作學(xué)科課程的課外活動(dòng)、興趣小組來開展［7］.有些學(xué)校的教師仍然只顧講授知識，他們認(rèn)為綜合知識就是綜合實(shí)踐，忽略讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，一味地去傳授知識.也有很多學(xué)生認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)會耽誤時(shí)間、不利于學(xué)習(xí)成績的提升.因而，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利開展的前提.

4 實(shí)施對策

4.1 重視活動(dòng)課程地位

我國新一輪課程注重課程綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間相關(guān)聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和社會適應(yīng)性［8］.沙國禪［9］認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)校管理為主的課程，學(xué)校應(yīng)該在管理中發(fā)揮主要作用，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，其觀念決定一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向［10］，不應(yīng)該無視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起到的重要作用.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必修課的地位，建立必要的規(guī)章制度，積極主動(dòng)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，比如在教師申請開展校外綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以支持，必要時(shí)幫助教師與相應(yīng)單位進(jìn)行溝通，同時(shí)做好學(xué)生的安全工作.并且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳工作，聯(lián)合社會和家庭，共同為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展環(huán)境［11］.

4.2 建立完備的實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門“發(fā)散”型課程，沒有固定的內(nèi)容，但它“形”散“神”不散，有著自己獨(dú)特的價(jià)值與課程目標(biāo)，有其活動(dòng)的特點(diǎn).而這些價(jià)值、目標(biāo)和特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，在國家沒有也不可能提供統(tǒng)一教材的情況下，必須靠學(xué)校自己因地制宜的加以開發(fā)，逐步探索適合本校的一套活動(dòng)課程體系［12］.建立完備的實(shí)施方案有以下三點(diǎn)要求：

第一，制定的方案要具有可行性，如果制定的活動(dòng)方案的難度嚴(yán)重脫離實(shí)際，或者難度過大，學(xué)生無法參與其中，這個(gè)方案就不完善；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于必修課，所有教師都有義務(wù)開展，因而應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以鼓勵(lì)教師積極開展；第三，要有專門的人員、機(jī)構(gòu)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)，使教師深入了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中得到不斷地提升.

4.3 合理利用特有課程資源

學(xué)者吳剛平在分析當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀和問題中指出：課程實(shí)施的范圍和水平一方面取決于課程資源的開發(fā)程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平［13］.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生日常生活中選取，圍繞人與自然的關(guān)系、人與人及社會的關(guān)系、人與文化的關(guān)系、人與自我的關(guān)系這四條線索，利用地理環(huán)境資源、人文社會資源、社區(qū)資源、學(xué)科教材資源等，選擇和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.例如，撫松縣的萬良鎮(zhèn)盛產(chǎn)人參，針對這一資源，可以讓學(xué)生開展如“參觀人參種植地，了解人參的生長過程和生長環(huán)境”等活動(dòng).還有白山市的靖宇縣有水廠，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校也可以與之聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，開展“了解治水之道，珍惜水資源”等活動(dòng).

4.4 提高教師指導(dǎo)水平

課程有效實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師是最重要的課程資源.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特殊的課程性質(zhì)對指導(dǎo)教師的能力有更進(jìn)一步的要求，要求指導(dǎo)教師具備設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力、靈活處理問題的能力以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的能力.因而，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，既有校內(nèi)培訓(xùn)，也有聯(lián)合培訓(xùn).除了要加強(qiáng)教師的理論知識外，還要加強(qiáng)對教師的能力培養(yǎng)，各學(xué)校的教師之間可以相互交流，互相學(xué)習(xí)，以求共同進(jìn)步.

5 結(jié)論

在我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入創(chuàng)新的學(xué)校課程體系中，在符合世界課程改革的發(fā)展趨勢的同時(shí)，也符合我國實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)整性、開放性，加之其目標(biāo)的特殊性等特點(diǎn)，注定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將成為世界課程改革的一種潮流，更是未來基礎(chǔ)教育改革的一種取向.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是校外教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備，它是對傳統(tǒng)學(xué)科課程價(jià)值理念的補(bǔ)充與完善，有利于改變學(xué)生實(shí)踐能力不足、高分低能現(xiàn)象、創(chuàng)新能力不足等問題.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化有效實(shí)施，任重而道遠(yuǎn).