創意美術區域游戲的變革

文楊錦華

創意美術區域游戲是我園在創意美術課程實施的基礎上，各班教師根據自己的美術特長和班級幼兒的實際需求，創設的具有班本化特色的創意美術游戲區。隨著課程游戲化項目的深入推進，作為創意美術特色重要抓手的創意美術區域游戲經歷了一場重大的變革。

一、區域游戲內容從預設走向生成

（一）集體活動的延伸

集體活動的時間是有限的，但創意美術活動給幼兒的創意想象是無限的。如小班的色彩活動“云朵和雨”，幼兒將一張餐巾紙揉成團，將紙團浸濕再用力扔到藍天的背景上，一朵云就誕生了。幼兒們在白云上用噴壺噴上彩色水，下起了彩色雨，草地上的花貪婪地吸吮著雨水，花開得更艷了。幼兒們在活動中盡情地欣賞美，創造美。活動結束了，幼兒們的創作熱情絲毫沒有減退，老師便將操作步驟圖和活動材料放到了區域游戲中，幼兒在游戲時間按自己的方式來創作云朵和雨，用自己的語言來講述云朵和雨的故事。于是，作為集體活動的延伸，我們的創意美術游戲區域產生了。

（二）游戲玩法的拓展

隨著游戲次數的增加，幼兒游戲的經驗逐漸豐富，對餐巾紙的玩法不僅僅局限于揉成一個紙團代表云，他們會把餐巾紙撕碎，揉成大大小小不同的團，然后對紙團進行各種類型的排列。從幼兒們的游戲行為中，老師們認識到區域游戲絕不僅僅是集體活動的延伸，一種材料在幼兒手中可以有很多玩法。于是，我們的創意美術區域游戲進入了第二階段，拓展同一種材料的不同玩法。目標明確了，老師就知道怎么去引導幼兒了。例如，餐巾紙除了揉、捏、撕，還可以怎么玩？幼兒根據老師的環境提示，不斷實踐新的玩法，游戲的內容也越來越豐富。

（三）主要材料的運用

幼兒發現許多作品原來都是來自同一種材料，同一種材料可以有這么多的玩法。比如，生活中隨處可見的瓶子，有的幼兒玩顏料流淌，有的幼兒玩點彩，有的幼兒玩粘貼，有的幼兒玩彩繪……材料有形，創意無限。原來的一個個游戲區變成了一個個以材料為主的創意坊。

二、區域游戲材料從提供走向自選

（一）預設游戲材料

在創意美術區域起步階段，活動區域的材料都是教師根據游戲的內容提供的，幼兒根據教師提供的材料進行游戲。例如，小班幼兒在玩“云朵和雨”的游戲時，老師根據游戲需求，提供了天空的背景圖；提供了幼兒做云朵的餐巾紙；提供了浸濕紙團的小水盆；還提供了裝著彩色水的噴壺以及游戲玩法的步驟圖。

（二）提供多元材料

幼兒們在玩的過程中，發現紙巾不僅能團、揉成各種形狀，還能撕成各種粗粗細細的“面條”，于是老師在區域里提供了一些小碗和小盆，讓幼兒們盛面條。幼兒們又想要各種顏色的紙，于是材料柜里又增添了各種顏色的皺紋紙。幼兒們發現，皺紋紙噴上水，能在底板上留下漂亮的顏色。于是，材料柜里又增加了各種形狀的皺紋紙和各種漂亮的底板，有圓形的、扇形的。幼兒們發現各種顏色和各種形狀組合在一起的圖案非常美，于是材料架上有了白色的紙燈籠、白色的手袋、白色的扇面。隨著游戲內容的豐富，創意美術區域里的材料也越來越豐富。

（三）自選游戲材料

為了滿足幼兒創意美術游戲的需求，現在每個班都在區域里面創設了一個材料超市，材料超市里提供了豐富多元的材料。如紙張類：白色畫紙、牛皮紙、瓦楞紙、皺紋紙、宣紙、包裝紙、濾紙、報紙等繪畫類：畫筆、顏料、畫刷、海綿印泥、印章等；塑形類：橡皮泥、超輕黏土、彩泥等；工具類：膠水、糨糊、藍丁膠、繩子、透明膠、毛根、訂書機、夾子等。材料超市為幼兒的創作提供了材料的保障，幼兒們能根據游戲的需求到材料超市選擇自己需要的材料。

三、區域游戲指導從單一走向多元

（一）游戲玩法的呈現

當創意美術區域里有新的游戲內容或原來的游戲有新的玩法時，教師一般會采用圖夾文的方式呈現在環境中。參加游戲的幼兒會解讀圖片，當讀圖中遇到問題時，有的幼兒會仔細琢磨，有的幼兒會問同伴，有的幼兒也許會放棄，有的幼兒會向教師求助。教師會根據對幼兒游戲行為的觀察，給予不同的指導。隨著游戲內容的豐富，教師會把區域中以前的游戲操作步驟圖收集起來，裝訂成冊，讓幼兒作為工具書使用。在豐富幼兒的游戲玩法時，教師將美術創作中所需的技能進行分頁演示，這樣便于多個幼兒同時觀看，等活動結束再收歸起來。幼兒對教師提供的這種自制的玩法提示非常喜歡。

（二）活動作品的欣賞

每個幼兒對美的理解是不同的，所以每個幼兒在活動中創作的作品也是獨特的。隨著時間的推移，每個創意美術區里都創設了一個作品展示區。經過教師巧妙地布置，幼兒們的帶有藝術氣息的小型作品呈現在作品展示區。幼兒們在體驗創作成功帶來愉悅的同時，感受著作品所帶來的視覺沖擊，感受著作品中的美，也激起了他們創作美的熱情。

（三）學習經驗的分享

22 個班級將22 個以某一材料為主的作品展布置在幼兒園的走廊里，整個幼兒園就是一個創意美術作品館。一場視覺盛宴拓展了幼兒們藝術的視野，幼兒們創作的熱情達到了前所未有的高度。幼兒們用自己的表征方式表達自己的創意并呈現在創意美術區域的環境中。我們力圖做到讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的愿望看得見，讓幼兒的發展看得見。這些經驗的分享對于幼兒來說，既是學習與發展的呈現，也是其他幼兒學習的支架與工具。

四、區域游戲組織從班本走向園本

幼兒園創意美術區域游戲是班級區域游戲中的一類。幼兒根據活動區中教師提供的材料，根據自己的愛好確定自己是否要進區游戲，有的幼兒會提前和同伴一起做好游戲計劃。

（一）固定區域的游戲

游戲開始了，幼兒們進入自己選擇的游戲區域進行游戲。能力強的幼兒完成一幅作品后，有的會再次進行創作，有的會幫助其他幼兒進行創作，有的會和其他完成的幼兒一起講述完成的作品，這些一般都會固定在創意美術區域里直到游戲結束。能力弱的幼兒，在游戲時間里未完成的，會將未完成的作品放在指定的地方，下次游戲的時間可以接著完成。

（二）小組之間的輪換

隨著游戲內容的豐富，創意美術區域中出現了“區中區”的情況，每個班的游戲區域會分成幾個小組，幼兒選擇了其中的一個游戲，完成了任務，他還可以去嘗試其他區域的游戲。幼兒們會觀察游戲的空間，哪里有游戲的空間就到哪里游戲。沒有空間玩的幼兒可以看同伴是怎么玩的，為以后的游戲積累經驗。小組之間游戲的輪換給了幼兒更大的游戲空間，幼兒在這個過程中不僅豐富了游戲內容，也增強了溝通合作的能力。

（三）混班區域的嘗試

每一條走廊里有兩個班級的創意美術區域，每個班級的主要材料是不同的。幼兒們在熟悉了本班的游戲之后，對別的班的游戲充滿了好奇。于是，我們考慮讓幼兒以走班的形式到游戲區域里游戲。對于幼兒來說，新的環境、新的同伴、新的玩法都是一種挑戰。每天，幼兒們會早早來園，爭取走班的名額。選擇自己喜歡的內容，將游戲牌插在區域里。回到班級，老師會讓走班的幼兒介紹：今天玩了什么游戲？覺得最好玩的是什么？最想跟大家分享的是什么？我們設想，下學期我們可以嘗試混齡走班游戲，看看哥哥姐姐會如何帶領弟弟妹妹進行游戲。

創意美術區域游戲從集體活動的補充到現在走廊里一個個富有園本特色的創意工作坊，成為幼兒園一道靚麗的風景，成為幼兒們流連忘返的場所，成為幼兒們創意創想的天地。一路走來，我們用游戲精神來改造，用課程游戲化理念來反思，在探索實踐中不斷前行，只為讓每個幼兒都能擁有發現美的眼睛、感受美的心靈和創造美的激情。