文 宋敬波

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性地發展。”促進幼兒生動、活潑、主動地發展，關鍵在于教師的素質。教師的素質主要體現在教師的專業化水平上，如何提升教師自身的專業化水平，以促進幼兒更好地發展，已成為當前教師最為關注的一個話題。而幼兒成長檔案的建立，則為教師提供了全面、科學地了解幼兒的窗口，同時，在幼兒成長檔案的創建過程中，教師也會不斷地反思總結自己的經驗，促進自身專業化成長。

一、通過幼兒成長檔案，支持幼兒健康成長

幼兒成長檔案主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻材料”，其中有幼兒的基本信息、照片、作品、點滴進步記錄、獎狀以及教師的評價結果等，它包含了幼兒體、智、德、美等各方面的成長瞬間，能夠使教育者及時、全面地了解幼兒的發展現狀，促進幼兒的個性化發展，使幼兒的自信心和主體性得到充分體現。

幼兒對成人的評價非常敏感，經常獲得成人肯定和鼓勵的幼兒更容易產生自信心。在成長檔案中，無論結果如何，我們會給予每一個幼兒一定的鼓勵和表揚，使幼兒體驗到成功感，增強幼兒的自信心，讓他們樂于參與活動。當幼兒遇到挫折時，成長檔案的“希望”一欄里緊握拳頭鼓勵的圖片，能增強幼兒的自信心，使幼兒在積極的狀態下自信地完成自己的目標。

二、通過幼兒成長檔案，提高幼兒自我認識與自我評價的能力

幼兒成長檔案為幼兒提供了自我認識與評價的空間，可以通過不同時期的檔案材料，讓幼兒對自己過去和現在的表現進行比較，感受自己的成長，發現自己現在和過去的差異。在成長檔案中，我們專門開辟了一個“教師悄悄話”的欄目，既避免了幼兒在同伴面前尷尬，又可以讓幼兒從中知道自己的優點與不足，進而在日常生活中下意識地反思自己的行為，并意識到自己的長處。在良性循環中逐步改變自己的不良言行，以便更好地適應集體。這樣有利于幼兒在與他人的社會性交往中形成經驗，從而促進幼兒的社會性進步。

例如，我們班上有個叫煒煒的男孩，總是坐不住，還喜歡打擾別人。通過多次觀察，我們發現他打擾別人，其實是想和同伴交往。于是，我們就利用成長檔案中“教師悄悄話”這個欄目，在平時有意識地引導他怎樣和同伴交往，并將這些反映他成長的照片和分析記錄收入他的成長檔案中，既將他的優勢放大，同時又將他的弱項給予指出，讓幼兒明確努力的方向。

三、通過幼兒成長檔案，挖掘幼兒的創造潛能

幼兒時期良好的觀察力、思考力、創造力及動手能力對個人今后的成長有著不可替代的作用。在成長檔案建立之前，教師開展了以成長檔案為主題的談話活動，先請幼兒說說自己對成長檔案的理解，然后告訴幼兒什么是成長檔案，讓幼兒充分了解成長檔案所記載的內容，讓幼兒在了解中體驗到快樂和成就感，這是開啟幼兒創新思維的前提。其次，教師還允許幼兒對成長檔案提出自己的創新觀點，積極鼓勵和肯定幼兒的創新行為并及時記錄，從而激發和鼓勵幼兒對創造性活動的興趣。

當同年齡段的幼兒還處于將積木進行無目的搭建或是搭基本形狀的水平時，小（一）班的浩浩小朋友已經可以將各種車輛惟妙惟肖地反映在他的搭建作品中了。于是，教師有意識地引導他觀察汽車，并提供許多相關的圖片，讓他在觀察中積累經驗，他的建構水平也越來越高。教師及時地將浩浩的搭建作品拍成照片放入成長檔案中，令浩浩和家人十分驕傲。我們竭力發現每個幼兒的潛能，以同樣的方法引導他們，久而久之，幼兒對活動有了極大的興趣與信心，創造性思維也得到了更大的發展。

四、通過幼兒成長檔案，提升教師專業化成長

教師是幼兒成長檔案最直接的參與者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導者” “支持者”和“合作者”的多重角色。幼兒成長檔案給教師的專業化成長提供了良好的平臺，教師在建立幼兒成長檔案的過程中不斷地自我成長。由于過去對幼兒評價時存在評價主體單一、評價受教師主觀影響、評價標準統一等問題，因此我們借助成長檔案，并以成長檔案為載體，運用實錄式評價、解讀式評價和指導式評價的方法，科學地評價和分析幼兒的“作品”，反映幼兒的成長，真正體現出成長手冊的發展性評價功能。幼兒成長檔案這一體現《綱要》精神和新的評價理念的評價方式，不僅有效地促進了幼兒的全面和諧發展，更進一步地促進了教師科學評價幼兒能力的提升和專業化成長。

在為幼兒建立“成長檔案”的過程中，不僅要觀察幼兒的知識積累和技能的發展水平，還要關注幼兒的情感、態度的發展變化；不僅要關注幼兒某一活動片段中的表現，還要持續觀察、記錄幼兒活動各階段中的發展變化；不僅要捕捉幼兒偶發、典型的行為表現，還要關注幼兒穩定的行為特征。以此為依據更加全面地評價幼兒的進步與發展，更加客觀地反映幼兒獨具風格的個性特點，更加真實地記錄幼兒的發展軌跡。

通過幼兒作品、幼兒活動中的行為表現，并和幼兒過去的發展狀況進行比較，學會理解和尊重幼兒，準確、客觀地評價幼兒的作品和表現，不再簡單地評價幼兒作品中表現技能的好與壞，而是用文字記錄幫助幼兒再現他的創作過程和想法，反映他們的認知過程和內心感受，同時也借助幼兒的自評和互評以及家長的感想性評價，捕捉有價值的信息，更準確地把握幼兒的發展水平，評價幼兒的變化與進步。

在觀察、收集、制作成長檔案的過程中，教師可以借助幼兒在活動中的表現來分析和判斷所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及教育過程中的具體指導策略是否適宜，并思考原因，這個“思考”是教師能力提高的關鍵所在，是幼兒發展獲得有效支持的關鍵所在。

五、通過幼兒成長檔案，提高家園共育的能力

幼兒園和家庭都是幼兒成長的重要環境。幼兒園教育與家庭教育有著各自的優勢，而且不能互相替代。兩者只有不斷溝通，達成共識，形成合力，才能最大限度地促進幼兒的發展。幼兒成長檔案恰恰成為一個載體，我們將對幼兒行為進行的觀察和分析，記錄在成長檔案中，讓家長看到幼兒發展的過程以及教育的過程。以便家長深入到教育過程中來，幫助家長提高育兒水平，使因人施教落到了實處。

同時，通過參與評價與經常閱讀幼兒成長檔案，家長可以更好地了解幼兒園的課程內容和培養目標，了解幼兒的能力是否在原有的水平上得到了提高，從而客觀、公正地對幼兒進行“縱向評價”，并為幼兒園教師提出更有效的教育對策，達成家園共育的作用。

總之，幼兒成長檔案涵蓋了很多內容，如幼兒具體生長發育記錄、幼兒智能的發展情況記錄、幼兒操作能力記錄及操作成果、反映幼兒語言和認知發展的材料、幼兒藝術活動作品、幼兒成長的每一個瞬間……這些都是幼兒成長經歷中精彩、真實、客觀的寫照。幼兒成長檔案促進了每個幼兒富有個性的發展，促進了教師的自我成長，也促進了教育質量的提高，也是對每個幼兒成長軌跡的一個完整記錄，可以喚起幼兒長大以后對幼兒園美好生活的幸福回憶。