挫折教育，你用對了嗎？

文 邵 菲

一、什么是挫折教育

所謂挫折教育，是指在科學的教育思想的指導下，根據幼兒身心發展的需要，創設或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步具備抗壓能力和適應能力。心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的,關鍵在于對待挫折的態度。”挫折教育能讓幼兒看到自身的不足，然后通過不斷地面對挫折，不斷地與挫折進行抗爭，學到更多的方法。同時，幼兒習慣面對生活中的小挫折，才會有能力去面對生活中更大的挫折，這也算是給幼兒提前打“預防針”。

二、感性認識，正確引導，抵消挫折帶來的負面影響

（一）從行為上對幼兒進行挫折培養

在幼兒園小班教學中，我們著重提出“自己的事情自己做”。我們班有的幼兒不會穿外套，他們的第一反應是哭，然后等待老師幫忙。遇到這樣的幼兒時，我會幫他穿一次，邊穿邊告訴他穿外套的方法。第二次他又哭了，等著老師幫忙穿的時候，我會示范穿給他看，然后讓幼兒自己動手，不要畏懼困難，穿錯了沒關系，重新再來。就這樣一次次的練習后，幼兒就會自己穿衣服了。經過一個階段的學習與練習，幼兒在經歷了由不會到會，由別人幫助到自己干活的過程后，既提高了抗挫折能力又鍛煉了自理能力。

（二）從心理上引導幼兒迎接挫折

晨間游戲及戶外游戲活動是幼兒最喜歡的活動。在戶外體育游戲“穿越叢林”中，有一個走獨木橋的環節，浩浩走路遲，上下樓梯都很緩慢，走輪胎橋很膽怯。他看到別人都走過去了，自己想走卻又害怕跌倒，急得滿頭大汗，哇哇大哭起來。于是我走過去，告訴他遇到困難要想辦法，看看別人怎么走過去，有什么技巧。我帶著他在一旁觀看了一會兒，并跟著其他成功的幼兒學動作，他的情緒慢慢平靜下來。我鼓勵他站上了輪胎橋，第一次，我一只手牽著他慢慢走，他走了過去。第二次，我給他一根手指，他也慢慢地走了過去。第三次，我的手放在他的身旁，我告訴他，如果害怕隨時可以扶住我的手，他扶了三次都走了過去。就這樣重復了五六次，最后他終于完全脫離了我的幫助，自己走了過去。在大家的歡呼聲中，浩浩的臉上露出了自信的笑容。在幼兒喜歡的游戲活動中鼓勵幼兒迎接挫折，不用強硬手段強制幼兒面對，也不讓幼兒養成遇到困難就放棄的習慣，用柔和、遞進的方法培養幼兒的耐挫能力，會事半功倍。

（三）從認知上對幼兒進行挫折教育

給幼兒樹立榜樣，增強幼兒面對挫折的自信心。由心理學研究可知，榜樣能夠影響并改變幼兒的行為。當幼兒遭受挫折、感覺失落時，可以利用各種抗挫故事，有針對性地講給幼兒聽。我們班每周五發小紅花時，我讓幼兒們來評判誰能得小紅花，誰不能得小紅花。輪到朵朵時，幼兒們紛紛說：“這星期不能給她小紅花。”我問朵朵：“為什么大家都說不能給你小紅花呢？”她搖搖頭。一個幼兒站起來說：“因為她剛才打人了。”朵朵聽了把頭一偏，表現得很不屑。晚上朵朵媽媽打電話來，說朵朵回到家就無精打采，問她原因，她就大哭起來說小朋友們都不喜歡她，不給她紅花。我和朵朵媽媽溝通后，選擇了利用《貝貝熊系列故事》和《孔子改錯詩》等故事對朵朵進行挫折教育。故事中孔子的榜樣力量和貝貝熊那種知錯就改的精神，都讓朵朵受到了啟發，并讓朵朵知道只有正確面對困難和挫折，才能收獲屬于自己的人生果實。一段時間過去后，朵朵再遇到小朋友對她提出批評時能主動向別人道歉，明顯變得講道理了。

三、鼓勵可以改變幼兒的受挫意識

我們經常聽家長說：“老師，這個孩子在家練寫數字太不認真了，寫得太差，我直接給撕了，讓他重寫寫到好為止。”“老師，我們家這個孩子完全坐不住，看書完全看不進去，我就罰他坐在那里，坐不好就一直坐。”家長認為這就是給幼兒挫折教育，殊不知，這種挫折教育的結果恰恰是惡性循環。其實，挫折教育更需要鼓勵。例如練寫數字，家長可以換一種方法，在一堆數字中找出一個寫得好的，進行表述性表揚。“這個數字寫得大小正好，豎很直，要是橫寫直了，就完美了。”這樣的表述性鼓勵比撕掉重寫更有作用，可以逐步提高幼兒嘗試新鮮事物的勇氣和信心，在一定程度上提高幼兒的受挫意識。

總之，在對幼兒進行挫折教育的過程中，既要掌握好度，也要掌握好量。教師和家長要正確引導，使幼兒能正視挫折，體驗挫折，淡化挫折，最終戰勝挫折，健康成長。