立足過程，促進發展——論小學數學課堂過程的合理設計

江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦十里廟小學 胡 陽

教與學本是師生雙向互動的過程，所以在課堂教學活動中，教師要適時發揮自身的引導作用，讓學生成為教學中的主體，成為學習的主人，提升學生學習的主動性，強化學生思維鍛煉，從而有效促進學生整體素質的發展。

一、巧妙設疑，注重發展學生的數學釋疑能力

古希臘哲學家亞里士多德曾經提到：思維是由驚奇與質疑開始的。通常情況下，疑問也是學生思維的交叉點。因此，教師需要對學科內容予以合理把控，并迎合小學生普遍具有較強好奇心的特征來巧妙設置教學問題，激發學生的探索欲望，促使學生積極、主動地參與到對數學問題的探究之中，由此發展學生的數學釋疑能力。

如針對“年、月、日”的教學過程，教師可首先提出這樣的問題，如：小明已經12 歲了，卻只過了三個生日，請問為什么？對于生日這一小學生喜聞樂見之事，通過設置問題的方式來提出，立即引起了學生關注，而未能獲知最終答案也讓學生表現出了高漲的探索欲望。面對學生疑惑，教師隨即指出：通過今天的學習，你們便知道原因為何。如此一來，不僅能充分體現學生于學習中的主體地位，且能讓學生始終保持高漲的學習熱情與激情。又如，針對數字加減的簡便算法教學，教師又可向學生說道：今天我們進行一場口算比賽。而后，教師再隨意說出一系列口算題并快速說出正確答案，此種設計能激起學生求知的急切心情，卻又和自身所擁有的知識形成矛盾，這樣便形成了學生知識上的懸念，又大大提高了學生的求知欲望。

二、巧用錯誤，突破學生固定思維

學生于學習過程中難免會出現各種各樣的錯誤，但并非所有錯誤均毫無利用價值。反之，若教師能對學生錯誤予以合理捕捉，再利用錯誤來引發學生的思維沖突，并引導學生自主找出錯誤的原因，則不僅能加深學生的學習印象，且能幫助學生克服定式思維的束縛。

如針對“三角形面積”的相關內容教學，大多數學生雖通過剪、移、拼的方式掌握了三角形的面積計算公式，但在實際解決問題的過程中卻經常漏掉“除以2”。至此，教師便可在黑板上畫出三角形，并故意寫出錯誤的三角形面積計算公式讓學生糾錯，以此方式強調三角形面積計算最后要除以2，將能讓學生產生更加深刻的學習印象。再如，針對四則混合運算的教學過程，教師可專門設置一道容易出錯的練習題，如63-63÷3。初次接觸此部分內容的學生，很容易出現如此錯誤，即首先計算63-63，再計算÷3，但也有部分學生給出了正確答案。面對學生回答，教師不應立即指出錯誤，而是可告知學生其中一種解法正確，以此引起學生好奇心，急于想獲知自己的答案是否正確，而在對與錯的較量中，學生對知識的理解亦將更加深刻。可見，有意識地利用錯誤，亦能在激發學生的學習興趣的同時促進學生學習主動性的提升。

三、結合重難點，強化學生認知理解

針對某部分知識的學習過程，若教師能提前讓學生獲取最高點的知識，則能令其在學習過程中始終保持一種未完成感，而在此番感受的促進下，將使學生始終保持良好的學習積極性與主動性。如針對圓柱體體積的相關內容教學，教師便可首先提出如下問題供學生思考，如“圓柱體的體積計算公式能通過怎樣的方法來進行推導？”“若將圓柱體轉化為長方體，則發生改變的地方在何處？哪些地方未發生變化？”對于以上問題，教師又可拿出事先準備好的蘿卜與小刀進行現場的拼切實驗，這樣學生將能對以上問題有一個直觀化的認知，繼而準確說出上述問題的答案，即沒有發生改變的地方有高、體積、底面積，發生變化的地方是表面積、側面積和底面周長。除此之外，部分學生還能在此基礎上進行拓展，繼而提出增加的表面積可能是長方體的左、右兩個面的面積，教師在此基礎上引導使其他學生明白圓柱體底面半徑與高之間的關系。而當學生能理解了此點后，就已表明學生能對新舊知識予以有效整合，且在變與不變的簇擁下，學生的空間觀念亦將得到有效拓展。

四、注重教學過程變化，有效拓展學生思維

數學教材中不乏大量的經典問題。對此，若教師能基于這些問題予以多角度、多層次的演變，則能幫助學生深入挖掘出數學問題的規律及本質，繼而在促使學生始終對數學學習保持新鮮感的同時讓思維變得更加靈活。

如針對分數的學習過程，教師可首先拿出幾張同樣大小的紙張，之后要求學生以不同方式折出它的八分之一，如此一來，學生既能折出自己喜歡的圖案，又能切實培養學生的創新意識。又如，針對分數應用題的解答過程，教師可在原來的基礎上提出如下問題，如“桃樹是梨樹的幾倍”“梨樹是桃樹的幾分之幾”“桃樹比梨樹多幾分之幾”“梨樹比桃樹少幾分之幾”等。如此變化將能為學生發散思維的發展提供良好的鍛煉機會，繼而也能為學生今后的學習奠定牢固基礎。

五、課堂巧妙留尾，強化數學課堂教學效率

教學既要巧妙設置開頭，亦要對結尾給予高度重視。如若實際教學過程能始終保持課堂結尾的趣味性設置，則不僅能起到鞏固學生課堂所學的目的，且能讓學生對之后的學習亦保持高度的探索興趣，繼而確保理想的教學成效。

如在進行“周長”的相關內容教學時，當學生掌握了周長的計算方法后，教師可在課程結尾之際為學生展示具有軸對稱特點的建筑物，如此既是對課堂教學的延伸，又能起到良好的收尾效果。如此設計課堂結尾，便好比樂曲的演奏，巧妙設計結尾方能令學生感到回味無窮。因此，有關結尾的設計亦需引起教師的額外關注，如此方能達到“課已盡而意無窮”的效果。

總之，在小學數學課堂的教學過程中，老師應該強化各個教學環節的設計，采取多元化的教學策略，充分激發學生的學習積極性和主動性，促使學生在自主探究的學習過程中建構起適合自己的知識體系，大大提升小學生的數學核心素養，為促進小學生的成長奠定堅實的基礎。