問題導學法在初中數學教學中的運用

江蘇省無錫市江陰初級中學 顧曉英

數學教師在初中數學教學課堂上，根據教材內容向學生提出相關問題，通過引導學生的思維、思考方向，讓學生進行自主探究與思考，從而加深其對課堂內容的印象。問題導學法對初中數學教學質量的提升具有重要作用，既有利于教學目標與教學要求的實現，又有利于學生數學素養的培養。

一、問題導學法的含義與特點

1.問題導學法的含義

問題導學法是指教師通過合理設置數學問題，引導學生進行自主思考的教學情境，使學生在分析問題與解決問題的過程中有效掌握數學學科的重點知識。在初中數學教學中，相比于傳統的教學方法，問題導學法的應用將教學重心轉移到學生綜合素質的培養上，既調動了學生的學習積極性，又提升了學生分析與解決問題的能力，從而促進了教學質量的有效提升。

2.問題導學法的特點

因問題導學法具有很強的引導性、規范化及情景性特點，問題導學法也稱為設問教學法或問題情景教學法。初中數學教師在課堂教學過程中，為確保提出的教學問題能夠實現數學教學目的，應高度重視教學問題的設計，加強對問題導學法的研究。在初中數學教學課堂中，教師在引導學生分析、解決問題時，需有效結合學生特點、教學實際，給學生創造與問題有關的情景氛圍，吸引學生積極主動地學習，這既有利于學生了解自身學習情況，又有助于教師高質量地完成教學任務。

3.問題導學法的在初中數學教學中的重要性

數學是一門邏輯性與抽象性均較強的學科，且前后知識聯系緊密。為有效提升學生的學習效率，在教學過程中轉變教學模式是極為必要的。在初中數學教學中運用問題導學法，在為同學答疑解惑的過程中，加深了學生對知識的印象，培養分析問題的能力，充分調動了學生學習的主動性，從而提升了數學的教學質量。

二、問題導學法在初中數學教學中的運用策略

1.科學地設計教學問題

作為問題導學法教學中的重要環節，問題設計對引導學生正確分析、解決問題具有重要意義。教師在數學教學過程中，在設計教學問題時，應根據學生特點，結合教學實際，考慮學生的學習能力與接受能力，有層次地設置教學問題。在設置教學問題時，教師應充分考慮其針對性，在明確教學目標的基礎上，讓學生充分掌握教學重點與難點，從而提升學生的學習效率。為幫助學生更好地理解教材內容，教師在設計教學問題時，應將實際教學知識有效結合情景式問題，同時考慮問題的思維價值。

例如，在講解三角函數的知識時，教師在課堂上不僅需講解性質、圖像問題，還應根據學生的知識掌握情況，結合教學目標與實際，在學生可接受范圍內有效設置基礎函數及實際應用問題，注意知識的復習與應用，在加深學生知識印象的基礎上，提升學生對三角函數知識的了解與掌握。

2.引導學生積極思考問題

在初中數學教學中應用問題導學法，教學過程中最關鍵的一步就是如何引導學生積極思考。因此，為積極引導學生對問題認真思考，教師應對所提出的教學問題進行深入分析與研究。

例如，在學習一元二次方程時，為加深學生對知識的認知，筆者讓學生在課前做好充分的預習。在講解一元二次方程時，筆者借助以往學習的一元一次方程引出一元二次方程，在提出兩者之間的關系后，引導學生思考兩者相關性，并幫助學生積極掌握新學的一元二次方程內容。待完成課堂教學內容后，通過運用問題導學法，讓學生自行求解試題，從而實現知識的有效運用與掌握。

3.加強學生知識的鞏固

當學生完成自行求解問題后，為評估學生的掌握情況，教師可應用課堂習題方式，有效拓展教學內容，并鞏固教學成果。在評估完學生對知識的掌握情況后，對學生比較薄弱的問題進行針對性教學，增強學生對重點與難點的重視，從而促進學習效率與教學質量的提升。

例如，為加強學生對新知識的有效掌握，筆者為學生選取具有代表性的習題進行訓練，并要求學生獨立完成。如在學習平行線與相交線一課時，部分同學由于未完全理解相交線的概念，在學習過程中存在諸多問題。針對學生遇到的問題，教師提出有助于引導學生思路的問題。筆者通過多媒體播放圖片，如剪刀、欄桿等，讓學生在觀察實物的過程中，結合平行線的概念，思考這些圖片中的物體之間的相似之處。通過讓學生辨認物體特征的方式，加深學生對平行線概念的認識。

4.總結教材內容，形成完整的知識體系

在初中數學教學中，教師在應用問題導學法教學時，為提高學生的學習能力，應注重教材內容的歸納與總結，使學生頭腦中形成全面的知識體系。在問題的歸納與總結時，應避免僅局限于問答模式，而應根據問題難易程度設置不同的形式，如填空、判斷等。

例如，在充分了解學生的知識掌握情況后，教師決定對哪些問題進行擴展，使學生達到舉一反三的效果，從而實現學生在接觸這一類型的題目時均能觸類旁通，在提升學生知識水平的同時，為學生建立一個清晰的數學知識系統。

總之，問題導學法對初中數學教學具有積極引導作用。數學教師在初中教學課堂上，在充分認識到學生主體地位的基礎上，有效應用問題導學法，結合學生特點與教學實際，考慮學生的學習能力與接受能力，設置適合思考、利于引導的教學問題，增強學生發現問題、解決問題的能力。在充分調動學生學習積極性的同時，也提升學生的數學素養，既提升了學生知識的掌握情況與學習水平，又為學生構建了一個完整的數學知識體系，促進了學生學習效率與教學質量的提升。