如何在高中音樂課堂教學中提高學生音樂鑒賞能力

姚依嵐

河北省唐山市灤南縣第二高級中學，河北唐山 063500

1 對音樂認真聆聽分析

音樂學科和其它學科相比較而言最明顯的區別在于它是抽象化的，學習音樂鑒賞的核心出發點便是對音樂作品的展現，只有讓學生在聆聽中感受到音樂學科的魅力，才能夠切實調動學生的興趣愛好，讓抽象化的音樂具象化，引導學生共同對抽象化的音樂進行具象化的解讀。

例如，我們在鑒賞電影插曲《草原放牧》的教學實踐中，教師可以通過對比的教學形式來將柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》來與之進行對比鑒賞，首先教師利用多媒體設備為學生播放著兩段音頻資源，讓學生自主對其核心特點進行討論，隨后，教師引導學生在音樂語言特征等方面進行歸納，提示學生通過旋律、節奏、速度、力度等多層面進行詳細的比對。學生在教師的積極引導之下，可以在第一時間形成一個初步的鑒賞體驗。最后，教師對學生課堂中形成的音樂感知進行最后的梳理與總結，將學生劃分為學習小組，進行互動型評價，幫助學生拓寬視野，從不同的角度來評價音樂作品，推動學生的音樂興趣，保證課堂的良好秩序，促進課堂教學順利開展。

2 深入探究意境，觸動學生心靈

每一個音樂作品中都蘊含著較為廣闊的意境以待挖掘，教師在這個環節需要引導學生不斷的對作品進行更為詳實的分析比對，在想象與聆聽的雙重作用下讓學生對音樂實現初步的音樂感知。但由于不同學生的音樂基礎不同，對音樂的感知層面也往往會存在一些偏差，所以在這個過程中教師需要針對性地對其進行，讓學生在感官的推動之下自覺融入到音樂世界之中，深入挖掘音樂的內在含義，循序漸進地對音樂進行有形音樂認知。

例如，教師民歌鑒賞課堂過程中，首先教師可以通過多媒體設備播放民歌相關的音頻資源，從我們身邊的、熟悉的民歌資源出發，模仿電視節目的形式來讓學生對音頻資源進行競猜，調動學生的積極性以及課堂參與度，要求大家在猜準名字的基礎之上進一步對該民歌想要展現的具體內涵與意境進行簡要的分析與介紹，在潛移默化中讓學生的音樂鑒賞能力得到熏陶，自然而然的給學生帶來更積極的心理觸動。

3 舉辦音樂競賽，強化情感體驗

高中音樂的鑒賞環節有諸多表現形式，音樂是一種通過聲音傳達情感的藝術，如果教師通過多種形式的趣味活動，可以為學生帶來更加豐富的情感體驗，調動了學生參加比賽的積極性會讓學生音樂鑒賞課堂的參與度、音樂綜合素養得到大幅度鍛煉。例如，在山東民歌《沂蒙山小調》鑒賞課堂中，教師可以在課堂開始階段對該民歌的主要特點進行初步解讀，提示學生在鑒賞過程中應當注重民歌創作方法以及起承轉合四句式的結構方法，讓學生在鑒賞音樂的過程中對山東的風俗民情形成初步的印象，有利于學生對山東民歌形成更加深刻的印象，隨后，教師引導學生展開歌唱比賽活動，劃分為若干音樂小組，利用抽簽、隨機數等方式來隨機決定登場順序，面對面的進行比拼，在這個過程中教師客觀公正的做裁判，對每一個登場的選手、小組進行具體化的評價，將整個課堂的活躍氛圍推向高潮，讓學生在課堂學習中獲得更加豐富的情感體驗。

4 尊重差異，維持學生的主體地位

結合高中生的身心特點來看，作為已經有一定獨立思考能力的學生，一線教學工作者應當對他們的獨特感受與見解給予充分的鼓勵，在新背景下的高中音樂課堂營長尊重差異，保證學生在課堂中的主體地位，讓學生成為音樂課堂的主人。音樂教師可以主要通過以下兩個方面展開。首先在聆聽中思考。學生在了解音樂作品之前，最直接、最重要的一步是“聽”。學生可以在調動感官來值觀的感受音樂作品的節奏，情感與魅力。其次要重視想象作用。音樂鑒賞是富有意境的，新課標實施下的音樂課堂被賦予了越來越多的形式，要明確學生的主體地位，需要將課堂中劃分出一定時間給學生用來積極聯想或想象，引導學生在音樂鑒賞課堂中實現全身心的投入到音樂的氛圍之中，完成音樂課堂以人為本的目標。