合作學習在初中數學教學中的應用對策研究

格桑旦達

西藏自治區拉薩市達孜區中學，西藏拉薩 850000

1 在初中數學教育實踐中運用合作學習法的關鍵意義

1.1 有益于師生互動、生生互動

對于初中階段的學生來講，在平時會接觸到很多合作相關的活動，比如運動會、班級大掃除等。在初中數學教育實踐中，有效運用合作學習法，能夠增強學生與課程教師之間，學生與學生之間的合作互動。因此，作為初中數學課程教師，應該認識到合作學習的關鍵性，這樣才能將合作學習的效用體現出來，幫助學生形成優質的學習習慣，進而引領學生具備數學素養，為學生創建出寬松有趣的學習環境。

1.2 強化學生的合作和競爭思維意識

站在初中生角度來看，其應具備一定的團結協作思維意識、競爭意識，這樣才能增強學生的綜合實力，有益于學生的健康陽光成長。通常狀況下，初中階段的學生無論是心理層面，還是身體層面都不夠成熟，如果沒有對其做出正確的引導，就會使其形成極端的性格，這對于學生的良性發展無疑會起到負面作用。為了防止這種情況的產生，課程教師就應在課堂授課期間，選用合作學習法，為學生提供足夠的交流機會，調動學生對于課程知識的學習興致，強化學生的合作和競爭思維意識，引領學生走向正確的學習和成長道路。

1.3 有益于增強學生的團結協作能力

在初中數學教育實踐中，加以運用合作學習法，可以彌補以往課程模式的全部不足之處，突顯學生主體地位的關鍵性，讓學生能夠認識到整體進步的重要性，從而引領學生具備團結協作能力。究其原因，主要是因為在合作化的學習環境中，學生可以自由表述其內心的真實想法，而且還能夠與同學一同商討，轉變以往“授-受”的課程模式。待學生擁有團結協作意識以后，課程教師便可讓學生在實際學習期間，相互幫助、相互督促。

2 在初中數學教育實踐中合作學習法的應用對策

2.1 結合每名學生的實際學習情況，劃分學習小組

在合作學習實踐期間，課程教師為學生劃分學習小組時，應該從多個角度做出思考，之所以如此主要是由于因素不同，小組合作學習的效果也會有所差別。因此，作為初中數學課程教師，應該預先掌握每一名學生的學業情況、個性化特征，并且通過整合分析以后，劃分各個小組的成員，這樣才能確保每一個小組的實力相當，繼而將分組學習的作用展現出來。

2.2 創建教學情境，提起學生的合作學習興致

從實際情況來看，合作學習是借助對大家的力量處理學習問題，但是由于學生是否具備學習數學課程知識的興致，會直接決定合作學習成果。站在課程教師的視角來看，其要想讓學生主動地融入到課程環境之中，就應在設計編排課程內容時，融入生活化的元素，這樣才能為學生創建出寬松有趣的學習環境，以此提起學生對于數學課程知識的學習興致。

例如，在初中階段的數學課堂上，教師向學生教授 “一元二次方程根與系數的關系”這一課內容時，可以先在黑板上寫出幾道一元二次方程，讓學生分析方程兩個根的和與積。在學習這一內容時，教師可以設立一個比賽，可以是教師與學生之間進行比賽，也可以是小組與小組之間的比賽，如果某個小組計算的答案不但正確，而且還非常快，就記為勝利。

2.3 恰當分配小組學習的合作時間

小組學習有助于學生學習成績的提升，對學生學習十分有利。但是，在實際教學的過程中，教師應注重對小組學習時間的合理安排，只有為小組安排適時適量的討論與學習，才能促進學生學習效率的有效提升。在這一過程中，教師應當按照教學的進度與學生對知識的掌握情況來靈活安排。針對某些難以理解與掌握的內容，教師可以適當將小組學習的時間延長，以為學生提供足夠的時間與機會來進行思考與討論，學生之間能夠分享彼此的觀點，啟發思維，從而更好地掌握相關的內容。

3 結語

總而言之，合作學習法屬于一種新穎的課程模式，將其運用在初中數學教育實踐中，不僅可以提起學生對于數學課程知識的學習興致，而且還能夠提升學生的團結協作意識、競爭思維，這對于學生數學綜合實力的增強無疑會起到推進作用，繼而可以確保初中數學教育質量得到顯著提高。