淺析新課程改革下的小學數學教學

石文凱

吉林省長春市農安縣三崗鎮中心小學校,吉林長春 130219

隨著新課程改革的逐步推進，過去以教師講授為主體的教學方式已不符合當下教育實踐，小學數學教師的教學理念、教學方法、教學內容、教學模式等都發生了改變，在調動學生積極性、提高教學質量等方面有了顯著的提升。然而，小學數學教學在改革的過程中不可避免地出現一系列問題，不僅未發揮出學生的主體地位，而且與新課程改革的宗旨背道而馳。因此，針對新課程改革下小學數學教學中存在的問題進行分析并探討解決方案，對于改善小學數學教學效果具有不可取代的價值。

1 新課程改革下小學數學教學所面對的不足

1.1 小組合作學習流于形式、流于表面

新課程改革提倡小組合作的教學模式，鼓勵教師在課堂上給予學生自主學習的必要時間。對此，不少教師在學校安排的公開課、示范課上積極響應，但一旦回到日常教學，教師就用回以往的傳統教學模式。這種不注重挖掘學生自主學習潛力的教學方式，使自主學習流于表面。

1.2 數學計算過度追求多樣算法

新課程改革提倡實現算法多樣化，目的在于開發學生的思維潛力。對此，在不少小學數學教師在教學活動中，花費大量的課堂時間來演示多種算法，甚至認為只要簡單演示出多種算法，就是達到了新課程改革的教學要求，從而導致實際教學過程流于形式，學生實際學習效果不盡如人意。

1.3 教學模式不夠靈活，效果不顯著

在新課程改革的指導下，數學教師紛紛摒棄傳統教學模式，創新嘗試多元化的教學模式，以促進小學數學教學中學生學習思路和學習方式的轉變。然而，在這一過程中存在著一定的盲目性和形式化。例如，在情境創設教學法中，部分教師所設計的情境對小學生而言過于復雜，學生在情境中毫無頭緒，發言內容與課堂教學內容毫無關聯，不僅打擊了學生的積極性和學習熱情，而且浪費了寶貴的教學時間，降低了教學效率，使教學效果難達預期。

2 新課改背景下小學數學教學中應對問題的改進策略

2.1 推動開展生活化教學模式

生活化教學模式不僅可以提高小學數學教學的趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，而且能夠讓學生切身體會數學在生活中的應用，進而學以致用，同時，能夠化難為易，將抽象的數學知識簡單化，降低學生學習的難度，幫助學生建立數學知識框架和知識體系。同時，在教學中運用生活化教學，可以讓學生感受到數學的實用性和重要性，提高學生學習的專注度和主動性。

例如，在學習“余數”這一內容時，教師可以準備三十顆糖果，發給七位同學，同時提出問題：每人能得到幾顆糖果？糖果有沒有全部發完？還剩幾顆多余的糖果？在得到結論后教師引入課堂內容：2 是30 除以4 結果的余數。

2.2 改善算法多樣化的教學效果

新課程改革所倡議的算法多樣化，本質上說是一種認真嚴謹的教學態度。教師要正視小學數學教學中算法多樣化背后的真正含義，清晰認識到算法多樣化是為了使思維不同的學生易于掌握，而采取的多種多樣的計算方法。教師應當針對自身班級學生的學習基礎和思維方式來進行教學活動，指導學生對不同算法進行計算體驗，并選擇最適合自己的計算方法。

2.3 靈活選用教學模式，提升小學數學教學的效果

新課程改革后，不少小學數學教師采用了游戲化教學、小組合作等新型教學模式，然而，在教學過程中依舊存在流于形式的問題，教學效果不盡如人意。產生這種情況的根本原因在于，教師思維過于僵化，未能結合教學內容和學生實際情況，靈活選用教學模式分別教學。對此，小學數學教師要明確新課程改革的具體要求，抓住小學數學教學的本質，嘗試多樣化、高效的教學方法，摒棄僵化思維，靈活選用教學模式，激發學生的學習興趣和學習熱情，挖掘學生自主學習的潛能，引導學生獨立思考，鼓勵學生在實踐中運用課堂知識，進而提升小學數學的教學效果。

3 結語

綜上所述，在新課程改革的發展過程中，小學數學教學不可避免會出現新的問題，導致教學效果不夠理想。對此，小學數學教師要推動開展生活化教學模式，調動學生學習熱情，培養學生學以致用的能力；要明確算法多樣化的真正含義，改善教學效果；要摒棄僵化思維，更新教學理念，把握新課改宗旨，根據課堂內容和學生思維特點，靈活選用教學模式，提升小學數學教學的效果。