小學語文教學中學生質疑能力培養策略研究

達瓦頓珠

西藏自治區日喀則市拉孜縣錫欽鄉中心小學，西藏日喀則 858100

1 營造質疑的氛圍，啟發學生思考

營造良好的質疑氛圍，更利于激發學生的思維潛力和求知欲望，想要學生主動質疑，我們就要主動構建和諧的師生關系，與學生展開平等交流，讓學生逐漸樹立起學習信心，這樣才敢于質疑[1]。具體來說，首先，教師要尊重學生差異性，對于學生的智力水平、學習能力、學習興趣等要素客觀分析，對待不同特點的學生一視同仁，日常的教學工作中關注對學生的啟發、點撥與引導，尊重學生的主體地位，使學生能夠在輕松、愉悅的環境中思考問題、合作交流、表達觀點。其次，教師要創設生動有趣的質疑情境，通過動畫、圖片、故事等形式吸引學生的目光，帶領學生融入教學情境，一邊聆聽教師的講解，一邊主動思索其中存在的問題，樹立質疑精神[2]。例如，在教學《大象的耳朵》一課時，課前，教師可播放各類動物圖片，然后詢問學生：“大家動用自己的智慧，找找動物之間有哪些不同？”一些觀察力敏銳的學生發覺：大象的耳朵是耷拉著的，松鼠、老虎、獅子的耳朵是豎起來的。教師表揚了學生的發言，然后，再播放了一段與課本一致的動畫視頻，學生迅速沉浸在畫面中，了解到了本課的基本內容。再如在教學《晏子使楚》一課時，教師可以讓學生分飾楚王、晏子、接待人等角色，在角色扮演的過程中不僅可以讓學生切實體會到晏子的聰明機智及楚王的傲慢，同時也便于學生在角色扮演的過程中提出自己對于文中晏子的話語是否有質疑以及楚王的做法是否有失風范等問題。

2 把握質疑的時機，加深學生認識

由于小學生思維活躍，在課堂上注意力難以長期集中，所以教師必須把握好質疑的時機，讓學生在有疑處質疑，在不同節點質疑，以充分發揮質疑在語文教學中的作用。首先，教師可以先讓學生在自主預習的過程中將自己不懂地方勾畫出來，在內心產生疑問的同時嘗試自己動腦解決問題，可以查字典、推理猜想等；其次，教師可以讓學生在聽課的過程中根據教師的啟發質疑，教師要注意觀察學生的學習狀態，在學生感到困惑時順勢引導，讓學生形成明確的問題，發出疑問，從而深入把握課本知識[3]；最后，教師還應當鼓勵學生在課后復習時質疑，學生在自我復習中很有可能會產生新的疑問，這是對課堂內容的反思回顧，有利于其建立系統的知識體系和深化認識。

3 對比中重構質疑，增加思考深度

充滿思辨的課堂一定是有觀點碰撞的，一定會有預設之外的精彩生成[4]。問題意識能有效促進批判思維，從而提高質疑能力。我們可以嘗試組織群文對比閱讀活動，將教學內容結構化，以思辨性問題引領學生對已有結論進行質疑，從而實現認知的重構。如選擇課文《拔苗助長》、《慢性子裁縫和急性子顧客》、《龜兔賽跑》。第一步：對比閱讀《欲速則不達》和《拔苗助長》的相同之處，明白不管是植物還是任何事情，它都有一定的規律。第二步，《慢性子裁縫和急性子顧客》與《欲速則不達》、《拔苗助長》對比，引出慢性子和急性子兩種不同的性格特征，質疑其選擇，辨析其優劣。第三步，快速瀏覽《龜兔賽跑》，質疑其結果，辨析其原因，認識到快與慢是相對而言的，是可以互為轉化的。教學中抓住寓言精致短小、寓意深刻的特點，首先引發學生對客觀現象本質規律的思考，進而在分析、綜合、判斷中豐富對“快與慢”的理解，最后在閱讀、質疑、再認識中建構起新的認知。

4 結語

不可否認，質疑能力的培養對于學生學科知識的學習以及其他各方面能力的培養都至關重要。小學語文課程組織形式多樣化，口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等，這些教學活動中學生的質疑都是必不可少的，只有學生主動質疑才能夠推動教學活動進一步開展，逐步實現教學目標，構建以生為本的語文課堂。基于小學生的認知能力、思維水平，其在語文學習活動中確實質疑能力不足，我們要客觀看待這些問題，主動給學生提供批判思維的時空，讓其獨立思辨，表達個性觀點；要培養學生批判思維的意識，鼓勵質疑，勇于挑戰權威；指引學生批判思維的路徑，多元遷移，提升語言能力。本研究集中分析小學語文教學活動中培養學生質疑能力的對策，旨在構建更加有效的語文課堂，給小學生提供更多發展機會，使其能夠創新思考和學習。