淺議小學語文閱讀教學策略

侯瑜

哈爾濱市群力實驗小學校，黑龍江哈爾濱 150000

1 改善閱讀習慣，為語文學習打下良好基礎

從小學開始，教師應該重視學生們在語文課前認真的預習所學課文的內容讓學生們在閱讀時深入的思考，在閱讀地同時也要將所想所感記錄下來，學會并靈活的使用語文相關的工具書，課上和課下都要抓緊時間去閱讀的習慣。教師應該幫助學生們逐漸的養成良好且科學的閱讀習慣，比如：在學習四年級下冊《琥珀》這一課時，學生對琥珀的了解并不多，所以理解起琥珀來會比較的困難，教師可以讓學生們從網上、從課外書中盡量的尋找和琥珀相關的圖片或者文字去幫助學生全面的理解課文，然后再上課，充分利用這些資料，再進行細致的講讀。網上的圖片材料比課本中的內容要更豐富，其中很多有趣味性的圖片或者生活化的文字更能使學生善于閱讀。學生們養成這一良好科學的閱讀習慣后，不僅僅有益于教師去提升自己的語文閱讀課堂教學效果，也讓學生理解和整理課文內容更加的輕松。

2 充分發揮人生閱歷，形成獨特的感觸

語文和學生的現實生活之間有著十分緊密且不可分割的聯系。簡單的詞句堆砌并不能形成一篇好文章，詞句里都蘊含著作者的真情，都有著作者對人生、對學習、對生活的獨特且深刻的感受，是作者根據現實的生活所寫出的文字，對生活情景的再現和自己情感的表達，是作者生命的切身體會。教師要對課文進行個性化的解讀，使學生根據課本接觸到自己的現實生活，豐富自己的心理、情感世界，進行個性化的解讀。教師不應簡單地敘述文章的內容，而應通過各種途徑去調動學生的生活經驗，讓學生學著將學習和自己的生活去有效的結合在一起，使學習以課文內容為基礎，以課文內容為中心，同時又超越課文內容，根據課文內容的表象，獲得對課文內容的深刻理解，形成更具個性的見解和觀點。因此，在教學中教師要托起聯系學生走向語文殿堂的紐帶，讓學生融入自己的生活體驗，深度思考。

3 重視精讀環節，著重培養學生的語感

教師要讓學生從課文內容中獲得啟發，培養他們敏銳的語感，強化深度閱讀過程的朗讀指導。教師要盡量的讓學生去嘗試不同的、有趣的閱讀形式，如個體閱讀、小組閱讀、競賽閱讀等，并根據自己的情感體驗，自由選擇閱讀對象和閱讀方式。教師還應該教授學生有效的閱讀技巧，讓學生朗讀，讀得有趣，最后熟讀成誦。透過閱讀練習，讓學生學會閱讀；讓學生積極主動地進行思考和記錄自己的閱讀想法，以加深對生活的深刻體驗，學會在閱讀過程中接受情感的熏陶，教師要讓學生品味書籍中的優美、富有內涵的句子，鼓勵學生在閱讀時不斷的進行思考，學會將書籍中所描繪的生活和自己的生活有機地結合起來，使學生的閱讀思維活動更具生活化。讀書是學生的個人行為，教師的分析不能代替學生的實踐。在教學中，教師應注重情感體驗，注重學生的思想觀念。例如：在二年級下冊《尋找春天》中，教師可以指導學生去尋找、回憶春天有什么特別之處，讓他們從自己身邊去發現春天。這個過程不但很有效的拓展了學生的閱讀思維，并且讓他們對課文內容的理解更加豐富和深入，而且使學生得到了更佳的閱讀個性化的感受。

4 合理運用群文閱讀

小學語文閱讀教學中，借助群文閱讀需要實現課堂教學觀念的轉變。閱讀群文的教學方法上，需要重視教學觀念改善，確保教師能夠明白學生的自主閱讀能力的價值。因此，在小學閱讀教學上，需要教師合理運用群文閱讀，重視群文閱讀給單元主題閱讀教學帶來的優勢，確保在教學中給學生更多的閱讀時間，讓學生能夠在充足的閱讀時間下，有效鍛煉自身的閱讀能力，從而為自主閱讀能力的培養創造條件，讓小學生能夠親身體會群文閱讀的快樂。閱讀群文在閱讀題教學中的合理運用，提升學生的自我閱讀效率，實現學生的健康發展，有效鍛煉學生的語文閱讀的反應思考能力。

根據上文所講，在小學的語文閱讀教學環節中，學生首先要學會閱讀的方法和基本的技巧，然后才能進行感悟。感受可以加深對知識的閱讀，閱讀是語言積累和應用的基礎，也是進一步提升語文學習能力的過程。在小學語文閱讀教學中的運用群文閱讀，不僅可以幫助教師整體閱讀教學資源的開發利用，著重于學生的閱讀興趣的調動，讓小學生不斷地去培養自身的語文核心素養。同樣在當前全面育人的教育需求下，小學語文的閱讀教學合理運用多種教學模式，需要教師營造良好的課堂學習氛圍，改善閱讀教學，以完善教學評價，遵循學生學習的規律，為我國小學語文教育創新提供新途徑。