如何在小學語文閱讀教學中滲透生命教育

張平

黑龍江省牡丹江市東華小學，黑龍江牡丹江 157000

1 生命教育滲透在語文閱讀教學時的問題

1.1 教師缺乏生命教學的意識

一方面因受傳統(tǒng)教學理念和方式的影響，很多教師自己本身就對生命教育的觀念比較薄弱，錯誤的認為學生的生命教育不重要，更不會認真的去尋找教材和身邊中有關生命的材料，只是注重學生的成績。另一方面，很多教師本身對生命教育教學的能力不足。雖然教育局和學校也會開展相關的培訓和教育工作，但是難以形成系統(tǒng)的理論，導致很多教師對生命教育的方式不夠掌握，也就無法有效的進行生命教育的教學工作。

1.2 對生命教育相關的內(nèi)容深度研究不足

很多教師只注重學生的卷面成績，在進行語文閱的教學中只針對教材和考試用到的知識點進行講解，即使有生命教育的內(nèi)容也只是淺嘗輒止，寥寥幾句就帶過，這也使得學生難以在平時的閱讀教學中學到有關生命教育方面的知識，失去了學習的興趣和自主能動性。實際上在小學語文教材中有很多涉及到生命教育的內(nèi)容素材，但是因為教師對生命教育相關的內(nèi)容研究的深度不足，使得原本教材中的生命教育知識也無法被發(fā)現(xiàn)和利用，無法發(fā)揮其本來應體現(xiàn)的價值。

1.3 相關生命教育的教學方式不足

很多教師在教學活動中仍然堅持教師是主導，對學生教學的方式以“滿堂灌”為主，忽視了新教育理念指導下，學生應作為學習中的主體的思想，學生對于知識體驗少、課外延伸少，學生的思想被限制在教材和教師個人對事物了理解之中，教材中蘊含生命教育意義的內(nèi)容無法被發(fā)掘，學生自己體會不到，也沒有形成清晰的生命教育的理念。

2 小學語文閱讀中運用生命教育的具體措施

2.1 轉變教師對生命教育的錯誤認識

小學生因為年紀小，社會經(jīng)驗也十分匱乏，也還沒有形成正確的人生觀念，這就需要教師作為引導者，來幫助學生了解世界。因此，想要將生命教育有機的滲透在小學語文閱讀教學中，首選就需要教師自身加強對生命教育的意義和重要性的認識。教師滋生應具有積極樂觀、熱愛生活、珍惜生命的良好品德，通過日常生活學習中對學生產(chǎn)生潛移默化的正面影響；同時教師也要認識到生命教育的重要性，生命教育不但只是讓學生認識生命的意義，而是能夠幫助學生尊重、珍惜、熱愛生活和生命，促進學生全面發(fā)展，這就要求教師只有對生命教育重要性提高認識，才能夠更認真的進行生命教育的教學工作。

2.2 深度發(fā)掘教材中有關生命教育的素材

我國很早就已經(jīng)開始對生命教育的重要性進行關注，同時在新教材改革中也有很多包含生命教育的教材內(nèi)容，有幫助學生了解自然和諧以及對環(huán)境保護的意義；有幫助學生感恩生命美好的文章等等。這也都需要教師深度發(fā)掘教材中的關于生命教育的素材，才能更好的在教學活動中深入生命教育內(nèi)容，實現(xiàn)教學的目的。例如，教材《小蝌蚪找媽媽》這篇大家耳熟能詳?shù)奈恼轮校涂梢宰寣W生通過文章了解生命的特點來認識生命；《為中華崛起而讀書》則是通過周恩來先生年幼時的設計來鼓勵學生要努力實現(xiàn)自己的生命價值等。教師只有對教材中的素材深度發(fā)掘并巧妙利用，才能更好體現(xiàn)生命價值原本的價值和作用。

2.3 優(yōu)化生命教育在課堂教學中的應用方式

隨著新課程標準要求對語文教學中注重人文性的內(nèi)容，就體現(xiàn)出國家對于生命教育的重視。教師在進行相關的教學活動中也要掌握適宜的教學方式。首先，教師應加強對學生對身邊生活環(huán)境的體驗和關注，讓學生自己親身經(jīng)歷和自己的所見所聞，通過學生觀察生活和理解生命，等到學生自己有了一些不同于其他人的對生活、對生命的感受，認識到生命的意義，進而逐漸的尊重、珍惜和熱愛生命。例如在《紙船和風箏》中，教師可以帶領學生通讀幾遍后，讓學生積極參與到教學互動中，將學生們分成各個小組，每個小組里的學生分別扮演小松鼠或者小熊，再由一個學生來讀旁白，然后將文章進行再一次的朗讀。

3 結語

隨著時代和社會的不斷發(fā)展，尤其是對現(xiàn)代教育的不斷改革中，生命教育越來越被大眾所關注和重視，是社會經(jīng)濟和變化下的上實際要求，更是對學生綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的必備條件。而在小學語文教學中，滲透生命教育，既能夠幫助學生更直觀的感受到生命的美好以及生命的意義，還可以讓學生在生命教育中學會珍惜生命、學會感恩和奉獻等精神，為學生未來的人生到路以及做一名對社會有用的綜合性人才，打好了堅實的基礎。