綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

賽俊華

漯河市召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，河南漯河 462300

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)其終身持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所必須的品格以及關(guān)鍵性能力，也就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能發(fā)展、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生成功生活并且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。在初中教學(xué)中，實(shí)施綜合模型，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

1 綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)是一種實(shí)踐性的課程，他以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)并不是在初中學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中所產(chǎn)生的課程資源，其主要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過啟發(fā)性和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸開發(fā)自身的思維，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。也就是說，綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)操和創(chuàng)新能力提出了較高的要求[1]。在活動(dòng)開展過程中，要求學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行探索分析、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流以及創(chuàng)新發(fā)展等。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)和提高。

在初中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是其主要的任務(wù)之一。也就是說，在綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)的幫助下，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到的較好的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中，要求學(xué)生能夠通過人與人之間的互動(dòng)，加強(qiáng)人與物之間的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開設(shè)綜合模型事件創(chuàng)作活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解必要的技術(shù)和職業(yè)分工，形成良好的動(dòng)手勞動(dòng)能力，具備初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

2 綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，引導(dǎo)其能夠創(chuàng)造性的提問，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主要前提。在進(jìn)行綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)，部分學(xué)生存在著敷衍的態(tài)度，認(rèn)為隨便做一個(gè)就可以了，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作的過程興趣不高。在這樣思維的影響下，既不利于教師授課的進(jìn)行，同時(shí)也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的向自然環(huán)境以及學(xué)生賴以生存的生活領(lǐng)域延伸，加強(qiáng)學(xué)生與自然和社會(huì)之間的聯(lián)系，充分開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)其能夠主動(dòng)確定主題，進(jìn)行相關(guān)模型的制作。

當(dāng)學(xué)生的興趣被完全激發(fā)以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其能夠自主進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，充分打破思維的局限性，同時(shí)還有助于學(xué)生思維持久性的發(fā)展，有助于針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。在這樣的教育模式下，學(xué)生們的思維逐漸活躍起來，多種奇思妙想就會(huì)不斷的涌出。“教學(xué)有法而無定法。”綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)并沒有特別固定的教學(xué)模式，但是只要教師能夠?qū)W(xué)生的情況進(jìn)行分析，對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式的進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，就能夠取得較好的教學(xué)效果。

3 綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和道德情感

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)影響著人們道德和情感的形成。在進(jìn)行綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅能夠了解到具體模型的制作方法，掌握一定的模型實(shí)踐創(chuàng)作能力，更重要的是通過模型的創(chuàng)作，學(xué)生能夠體會(huì)到動(dòng)手操作的快樂，鍛煉了其基礎(chǔ)意志品質(zhì)，養(yǎng)成了動(dòng)手操作的好習(xí)慣[3]。現(xiàn)階段在實(shí)際生活中，大多數(shù)的初中生要想獲得一個(gè)模型，可以通過金錢購買，也就不能夠很好地體會(huì)模型創(chuàng)作過程中的快樂。

綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回歸到日常生活中來，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的意志品質(zhì)得到了很好的磨練，其思維也發(fā)生了變化，不再認(rèn)為任何事情都是想要就能得到的，必須要通過自己的努力來創(chuàng)造自己想要的生活。同時(shí)學(xué)生的情感也得到了培養(yǎng)，能夠更加珍惜來之不易的勞動(dòng)成果，其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)也不斷提升。

4 結(jié)語

綜上所述，綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)于初中生來說，不僅能夠培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，還有助于其創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫主初中學(xué)生能夠磨練意志品質(zhì)，提高其道德和價(jià)值觀。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過綜合模型實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)手的樂趣，感知人與自然和社會(huì)的聯(lián)系，最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。