1+1＞2：課程背景下“家長助教”的改進與優化策略

朱婷婷

蕭山區河上鎮中心幼兒園，浙江杭州 311265

1 研究背景

“家長助教”是一種新型的家園共育方式，是家長直接參與教育活動協助教師完成教學任務、實現教學目標的一種方式。通過這幾年的家長助教活動來看我們發現以下問題：

（1）家長助教的內容單一，主要以做食物為主；

（2）家長助教的群體單一，主要以女性為主；

（3）家長助教與課程分離，主要以單線形式開展；

“家長助教”是幼兒園聯系家長，運用家長特殊的社會價值或技能，讓家長直接參與幼兒園教育教學，增進家園共育的一種方式。但我們的家長助教出現以上情況，因此，我們設想擴大邀請對象，拓展教學形式多樣化，從而讓“家長助教”高質量地促進家園合作。

2 研究意義

2.1 家長助教的含義

家長助教是幼兒園聯系家長，運用家長特殊的社會價值或技能，讓家長直接參與幼兒園教育教學，增進家園共育的一種方式。

2.2 家長助教開展的意義

（1）于教師教學方面專業性知識能力及性別特點上的補足；

（2）于家長的參與式互動，促進家園聯系與合作；

（3）于幼兒的多方教育，助力持續性學習與發展。

3 實踐開展

3.1 “1+X”模式豐富內容

3.1.1 基礎“1”：結合主題課程開展——補教師匱乏

集體教學類（線下）：以大班主題《大中國》為例，在主題審議時老師們對主題活動《神奇的中藥》展開討論，對于老師在中藥這方面的知識匱乏，因此《神奇的中藥》這一活動以“家長助教”的形式開展。

3.1.2 拓展“X”——豐富助教內容

（1）結合節日活動豐富

河上地處古鎮，當地特色的的節日活動較多，如：年糕節、龍燈盛會、等等在這些傳統節日里，我們結合家長助教開展，邀請有經驗的家長進園，帶孩子感受傳統節日的獨特魅力。通過家長助教讓幼兒知家鄉、愛家鄉。

（2）結合自然資源豐富

作為農村幼兒，山、樹、田、土是特幼兒自然資源，利用自然資源開展家長助教活動。

3.2 全家總動員來助力——拓寬群體

3.2.1 明初衷，表意義

我們通過家長會向家長傳遞“家長助教”的重要意義，讓家長走進課堂和孩子們零距離接觸，實現家長與教師角色互換，增加了家長更多與孩子相處交流的機會，不斷更新家長育兒理念，讓家長與孩子共同成長。

3.2.2 集信息，拓群體

通過一張調查表調查孩子家庭成員的職業信息，因前期只調查父母，且父母的時間都比較固定，此次的調查內容擴大到家庭成員，調查內容包括職業信息、科技信息以及時間信息等等，為后續的實踐開展做鋪墊。

3.2.3 多鼓勵，化主動

幼兒園將開展過的精彩的家長助教活動編輯成新聞或者美篇或發公眾號的形式宣傳至家長和社會群體中，讓家長和孩子為此感到自豪，同時鼓勵其他家長們更多地參與到家園合作中來。

3.3 “1+N”形式開展增彈性

3.3.1 基礎“1”：集體教學活動增彈性（線上+線下）

集體性教學活動是家長助教活動中較為普遍被采用的一種形式。當家長代替教師成為集體教學活動的組織者，為了活動達到最理想的效果，孩子們能從活動中獲得發展，家長在活動前需要梳理好思路，做好心理準備。

3.3.2 拓展“N”：

（1）實踐操作類

在《吃得香、長得棒》主題中，有許多涉及到吃的內容，好吃的好玩的孩子們都喜歡，邀請會制作美食的家長入園教孩子們進行美食制作體驗，讓孩子們在動手操作中參與勞動，感受成功的喜悅。

（2）親身感知類

在我們的家長資源調查中，許多祖輩手中還傳承著當地傳統技藝，如做板龍、編竹籃、打年糕等。這些傳統民俗文化頗受孩子們的喜愛，同時也是幼兒園周邊可以利用的優質資源。

4 研究成效

4.1 內容從單一走向課程之下

家長助教本就是幼兒園課程之下，我們通過1+X 的內容選擇豐富了家長助教的內容，不再僅限于吃這一內容，彌補幼兒教師在某些領域的不足。

4.2 群體從單一走向全面參與

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠，我們從單一的父輩面向家庭里的各個成員，活動內容多樣化、活動形式多樣化，家庭中各關系成員都能有機會參加到家園互動中來，讓家長助教得以充分、合理、精準的利用，使家長成為幼兒教育的合作者、支持者，進一步做好家園互動工作。

4.3 形式的固定走向彈性

家長助教的形式從以往單一的線下集體教學形式走向線上活動、走向體驗、走向實踐、走向共享，讓更多的人群能以不同的形式參加家長助教活動，拓展幼兒知識與經驗。