淺談幼兒園小班語言教育的游戲化

文 滕素云

近年來，隨著新課程改革的推進，幼兒園課程游戲化得到了廣泛的普及和實施，幼兒園課程變得更加生動有趣。同時，語言活動以游戲為導向，在教育活動中發揮著重要作用。游戲化是語言教育的重要途徑之一，對幼兒進行游戲化的語言教育至關重要。

一、語言教育游戲化的特點

由于小班幼兒年齡的特殊性，語言教育游戲化應注意融入主動性、探究性、趣味性和綜合性四個特點。

（一）主動性

幼兒是學習的主體，教師應在教育活動中發揮引導作用，引導幼兒的主體性，完成幼兒從被動到主動的學習過程。

（二）探索性

激發幼兒的探索精神，讓他們樂于參加游戲活動，在探索中發展語言能力，在與他人交流的同時提高社交能力。

（三）趣味性

游戲作為教育活動的主體，其趣味性很強，應在語言教育中融入趣味性強的游戲，引導幼兒在活動過程中自主交流合作，在輕松的環境中成長。

（四）全面性

語言游戲活動可以與社會、健康、藝術和科學等其他領域相結合。在發展幼兒語言能力的同時，促進其全面協調的發展。

二、語言教育游戲化的現狀分析

調查顯示，教師在理論上非常重視游戲，但在實際的語言教學中，大多數教師并沒有將游戲放在重要的位置。教師在教學中對游戲的理解大多停留在游戲能增加幼兒的認知興趣層面。另外，游戲的開展往往過于形式化。語言教育中的游戲形式化傾向主要是針對活動教學計劃的“服從課堂”。如何提問、如何預測答案、如何連接等“上課前準備”有助于教師更好地掌握教學，使教學順利進行，但是會抑制幼兒表達自己真實想法的愿望，影響幼兒創造性思維的發散，不利于幼兒的語言發展。

三、語言教育游戲化的優化措施

（一）多開展角色游戲，讓幼兒享受游戲過程

首先，語言的發展離不開生活，角色游戲是幼兒通過角色扮演，創造性地反映自身生活經驗的活動。從角色游戲的確立，到角色游戲的進行，再到角色游戲的評價，都需要幼兒之間自然地對話。教師要根據幼兒的年齡特點和學習興趣，為幼兒創設游戲的情境，以激發幼兒創造出豐富的語言，并大膽地表現自己的角色。教師在尊重幼兒游戲自主性的前提下，可以以角色身份加入幼兒的游戲中，間接豐富幼兒的生活經驗，用語言指導幼兒豐富情節，拓展游戲內容，讓幼兒積累更多的語言經驗，促進幼兒語言能力的發展。

（二）加強對社會性區域和閱讀區域的指導

社會性區域是幼兒用游戲的方式將生活中真實的場景再現的區域，對幼兒語言能力提出更高的要求。這時候就需要教師的介入，豐富幼兒之間的對話內容。比如本班的社會性區域“流星花園”，可以增加給新娘送捧花、新店開張花籃、制作花茶等“業務”，這些“業務”是根據幼兒的生活經驗來增加的，同時也為幼兒提供了更多與人交流的機會，有助于幼兒語言能力的發展。閱讀區域應設置在光線明亮且安靜舒適的地方。教師要根據幼兒的興趣，多在閱讀區域投放一些供幼兒講述的圖畫書，“自制圖書”在制作完成后給幼兒提供展示自己作品和講解作品的機會，間接地促進幼兒語言能力的發展。

（三）關注其他區域，適時給予指導

在其他游戲區域中，教師也要用欣賞的眼光引導幼兒講述自己作品的意義，同時對他人的作品加以評價，有意識地擴充幼兒的詞匯，讓幼兒充分體驗語言交流的樂趣。

游戲活動處處需要語言：角色游戲需要語言表達、表演游戲需要語言講述、建構游戲需要語言幫助思考、美工活動對閱讀與書寫有要求、閱讀游戲需要初步的閱讀能力等。語言是思維與交流的工具，發展小班幼兒語言能力尤為重要，不僅為了表達，更為幼兒以后的認知乃至全面發展打下良好的基礎。