挖掘內在元素 玩轉繪本游戲
——小班幼兒“我與繪本‘玩’游戲”的實踐初探

文 章彩萍

優秀的繪本就是一個小型的精品畫展。對于剛入園的幼兒來說，他們以直覺行動思維為主，且有著強烈的“泛靈”情結，他們以自己的行為經驗和思想情感為繪本中的事物賦予生命，喜歡和它們做朋友，并沉浸在游戲的情境之中。由此，我們可以從繪本中挖掘游戲元素，設計適合幼兒玩的繪本游戲，讓幼兒與繪本“親密接觸”。

一、選好書——注重繪本游戲的藍本選擇，悅在充滿期待，玩出盎然興趣

好的繪本不僅符合幼兒的思維特點，更能激發幼兒的閱讀興趣；好的繪本不僅畫面精美，而且富有內涵。

（一）主題鮮明，利于理解接受

小班幼兒由于年齡、心理、需要和認知發展水平的特點，往往更傾向于喜愛色彩鮮艷、形象夸張、內容有趣、文字較少的繪本。教師在選擇繪本時要選擇主題突出且便于引導幼兒建立生活能力和健康心態的繪本作品，幼兒在閱讀時猶如在童話世界里遨游，他們接受知識，啟迪智慧，陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

（二）情節有趣，利于游戲設計

繪本里藏著美好的故事，故事里有特點鮮明的主人公、優美的圖畫和簡練的文字，隱藏著巨大的教育價值。幼兒可以從中引發思考，辨別是非，得到啟示，進而學習效仿。教師要選擇情節有趣的繪本，從中挖掘出一個或多個游戲點，讓幼兒可以在玩樂中體驗繪本的內涵。

（三）文字優美，利于游戲操練

繪本里優美的詞匯和有韻律感的簡單句式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在繪本游戲中，我們尋找那些朗朗上口的語言，讓幼兒在閱讀與模仿中，產生對視圖語言文字的敏感性，體會語言的韻律美、形象美。而繪本簡潔優美的語言也便于幼兒在游戲中進行運用，促使幼兒以更高的興趣參與到繪本游戲之中。

（四）懸念迭出，利于游戲開展

在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理利用繪本故事情節中的轉折和懸念設計繪本游戲，感受繪本設計中的奇妙和有趣，可以調動幼兒的經驗，讓他們在游戲中進行合理想象并拓展思維，促使游戲進一步深化。

二、玩好書——把握繪本游戲的流程設計，悅在互動體驗，玩出能力提升

選書是繪本閱讀的基礎，而讀書則是讓幼兒體驗快樂閱讀的關鍵。繪本是一張處處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，只有從頭到尾不放過任何一個細節，才能發現很多常常被我們忽視的可以“玩”起來的小細節。

（一）熟讀繪本情節，挖掘游戲資源

根據游戲需要，合理刪減畫面。繪本中蘊含了豐富的游戲資源，根據教學目標及幼兒的身心發展特點，對繪本進行分析、研討，做出相應的刪選或拓展，將“故事”和“游戲”作為兩條并進的線索，挖掘其游戲教育資源，設計游戲活動。如繪本《一步一步，走啊走》，根據小班幼兒年齡較小、注意力易分散的特點，刪減相應的畫面，最后保留故事中小動物五種走路的姿態，并選擇了五段表現形式不同的音樂與之匹配，借助繪本的流程感受音樂的變化。讓幼兒跟著音樂，模仿小動物的走路方式，體驗游戲的快樂。整個活動既突出了主要游戲畫面元素，又保證了繪本故事的完整性。

把握年齡特征，設計游戲環節。在設計繪本游戲時，根據小班年齡段的教學要求，合理選擇繪本中的知識點來制定適合該年齡段幼兒的教學目標。如繪本《我是小袋袋》，講述的是一只可愛樂觀的小袋鼠喜歡玩各種游戲。根據幼兒的年齡特點把握繪本中的游戲點，由難到易地過渡到讓幼兒自主地說出“我喜歡……”。

（二）品味繪本精髓，有效組織活動

細致選擇知識點，注重目標的科學性。在整個教學過程中，目標的制定是非常關鍵的一環。在設計目標時要突出知識點的選擇。如繪本游戲“落葉跳舞”，它的游戲點是落葉飄落、變化的過程。因此，我們將目標定位在：（1）分清音樂各小節的強弱，做相應的動作（旋轉、飛高、飛低、搖擺、飄落等）。（2）在活動中注意安全，不碰撞，體驗合作的快樂。目標明確了，活動設計也有據可依了。

創新制作教學具，關注幼兒的參與性。在繪本游戲的組織中，要制作一些與繪本文本相匹配的教學具，為教學目標服務，使幼兒能夠人人參與游戲。如在繪本游戲“亂七八糟魔女城”中，依據繪本情節創設了與繪本相同的場景：一條有規律的鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規律的實物，引導幼兒觀察、討論，說出幾種物體排列的規律，幼兒能自由選擇，動手操作。通過模擬的情境，幼兒們邊玩邊學，在輕松、愉悅的操作中學習與體驗，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，富有情趣。

精心設計提問，凸顯提問的有效性。陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”為激發幼兒探究的欲望，教師要圍繞教學目標，從提問著手，進行科學、合理的問題設計，加強提問的有效性，使提問更具有魅力與藝術性。導入繪本游戲“世界上最帥的豬”時，可以這樣問：公主喜歡的是數數先生，請你猜一猜，數數先生會怎么數數呢？讓幼兒大膽想象，猜測數數先生數數的方法，用這種方法不僅能發揮幼兒的想象力，更能激發幼兒的學習興趣。

適當提示引導，提高探索的目的性。在繪本游戲的進行中，將學習的主動權交給幼兒，讓幼兒在擺弄材料的過程中進行探索，從而獲得知識、經驗和技能。如在繪本游戲“捉迷藏”中，幼兒根據顏色選擇不同的動物，應該怎樣使用操作材料？教師只在操作中給予語言提示：“看看卡片上的動物有什么不同？”通過這樣的間接指導，幼兒的探索能力會得到不斷提高，幼兒的思維也會更發散。

（三）遷移繪本經驗，回歸生活實踐

在繪本游戲設計中，我們將繪本內容的經驗遷移作為目標設置的重要內容，并在活動中予以實施。繪本游戲“讓誰先吃好呢？”最后一個環節是：遷移經驗，請幼兒說說生活中哪些方面可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序。有的幼兒說：“小朋友排隊時可以從矮到高排，月亮有時是從小變大，有時又會從大變小……”活動結束后，我們有意識地增加這方面的內容，讓幼兒將繪本中學到的知識運用到生活實踐中。使繪本游戲不僅僅局限于一個教學活動而是向幼兒的生活輻射，這才是我們教學所追求的目標。

三、用好書——深入繪本游戲的實施利用，悅在多種體驗，玩出快樂情感

設計是繪本游戲開展的前提，實施的過程則是讓幼兒愛上繪本，愛上游戲，體驗繪本原來也可以“玩”。我們根據繪本游戲操作點的不同，將繪本游戲滲透在集體活動和區域活動中，讓幼兒在參與游戲的過程中對繪本游戲充滿期待和興趣。

（一）繪本游戲在教學活動中的滲透

基于繪本的創造性游戲。幼兒園創造性游戲的規則是內隱的，規則對游戲活動的制約也是內隱式的，幼兒在游戲中自由度較大，自由創造的“余地”也很大。例如，繪本《我永遠愛你》中，媽媽一邊做早操一邊和阿力對話的情景是幼兒們比較喜歡模仿的。教師將幼兒感興趣的畫面作為角色游戲的藍本，嘗試讓幼兒進行表演。在表演的過程中，幼兒會根據自己的生活經驗進行對話，這也是幼兒語言表達能力得到提高的一種體現。

基于繪本的規則性游戲。規則游戲的規則是外顯的，規則對游戲活動的制約是公開式的，幼兒要按照游戲規則，在教師的組織指導下，有目的、有步驟地開展游戲活動。相對于創造游戲而言，它的自由度較小，自由創造的“余地”也較小。在源于繪本《好餓的小蛇》的體育游戲中，活動前，教師在閱讀階段就引導幼兒觀察并了解小蛇的行進方式：腹部貼在地面上，一扭一扭地往前爬。活動中，教師帶領幼兒練習“一扭一扭”貼地爬的動作。組織“小蛇”爬行比賽，最先爬到目的地的得到一個“水果”并用語言表述“我得到了一個……”的形式，鞏固幼兒對爬行動作的掌握，增強游戲的趣味性。讓幼兒真正地融入故事游戲的情境中，最終體驗到繪本游戲的快樂。

（二）繪本游戲在區域活動中的融合

將繪本游戲活動滲透到區域游戲中，讓幼兒們通過不同的區域游戲感受繪本。如繪本《小熊的帽子》中有多個動物角色：小青蛙、松鼠、小雞，又有多個重復的語句，結合繪本的這些特點，為幼兒創設相關的區域。

在閱讀區中提供了故事中的動物紙偶和物品，讓幼兒利用小故事臺，講述這個故事。在幼兒熟悉故事的基礎上，又加入了2～3 種動物及物品，讓幼兒用故事中重復的語句進行仿編，提高幼兒不斷學習的興趣；在美工區中為幼兒提供多種半成品道具，如小熊、青蛙、小雞的白胚頭飾，白紙制成的帽子和傘，讓幼兒給頭飾涂色，用花、羽毛等各種廢舊材料裝飾帽子和傘，讓幼兒在用雙手創作時將心中的想法表達出來；在益智區中教師根據書的內容制作了游戲“小熊迷宮”的操作材料，將小熊找帽子的過程用走迷宮的方式來呈現，讓幼兒在走走、玩玩中理清繪本的故事情節。在“找不同”游戲中，我們設計了兩張相似的畫面，請幼兒找找其中的不同之處。這樣的游戲活動讓幼兒對畫面、文字的觀察更為敏銳。