淺議新教師課程游戲化實踐的幾點策略

文 馬 潔

虞永平教授提出：“課程游戲化的實施關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。”幼兒園在實施課程游戲化的過程中真切地感受到：在組織與實施課程時，教師觀察、分析、解讀和隨機指導幼兒的能力至關重要，教師對自然狀態下幼兒的活動要保持高度的敏感性和有效的指導力。面對新教師這樣一支新生力量，在教學經驗、觀察指導能力不足的情況下，應如何科學地實施課程游戲化？

一、理念先行，理論實踐，相伴相生

讓理論學習成為實踐最有力的支撐。在課程游戲化改革的過程中，讀書對于剛畢業不久的新教師來說不是難事，但怎么讀才有用？需要從理論到實踐，從理念到行為的循環往復：（1）理論書籍閱讀。從“精讀”到“博讀”，邊讀邊畫重點，邊讀邊摘錄，邊讀邊實踐。在課程游戲化改革的進程中，需要理論在實踐過程中導航，也需要用實踐來驗證理論。（2）碎片式線上閱讀。可以通過微信線上學習群對網絡上的專家理論、優秀園所實踐、國外先進理念等進行分享、交流與討論，這些線上學習的知識往往看到就能學以致用，在實踐的同時進行反思交流，效果明顯。（3）實踐中思考。班級開展課程游戲化活動，都會制作《班級彈性一日作息表》《自主簽到表》《班級規則圖》，但很多教師都是依樣畫葫蘆，不明白這么做的原因及這些外在的表現形式究竟折射出怎樣的課程游戲化理念。這就需要教師去理論中找答案，依托理論來分析：這些行為實踐的真正目的是什么？要給幼兒帶來怎樣的游戲精神？和幼兒一起制定真正有意義的彈性作息制度，讓幼兒在自主簽到中學習數的概念，形成良好的行為習慣，讓規則圖真正內化為幼兒自身的行為。只有教師真正將課程游戲化理論內化于心，才能外顯于行。

二、起點放低，聚焦問題，逐層推進

新教師在課程游戲化實踐的過程中，由于自身生活經驗不足會出現很多預見不到的問題。首先，我們要觀察教師在教學過程中的實際操作，支持教師提出困惑，提出問題，甚至允許教師發生錯誤。聚焦真實發生的問題做真研討、真剖析，才能解決真問題。其次，應打破時間和地點的限制，將教研立足于問題發生之地、發生之時，以解決問題為教研之本，隨時隨地做教研，解決實實在在的問題。小問題做微教研，共性問題以大教研方式集思廣益、群策群力。同時，避免骨干教師掌握話語權，讓新教師成為教研的主角，多表達，多思考，多討論，讓骨干教師成為傾聽者、點撥者和提煉者。

三、空間釋放，分享失敗，總結得失

新教師在最初的活動組織中會出現概念模糊、不知如何入手、活動組織缺乏深度思考等一系列問題，這些問題的產生并不是靠教就可以避免的，需要他們在實踐中自己去體會和總結。但新教師接受的新信息和新事物多，往往會迸發出許多新想法和新創意，應給予他們空間，給新教師足夠的信任與支持，允許他們犯錯，陪伴他們一起分析問題，從中尋找經驗。分享失敗的過程比享受成功更珍貴、更有價值。年輕人的智慧與創意會帶給團隊和幼兒無限的驚喜與期待。

四、陪伴引領，親身參與，抓真問題

課程游戲化貴在實踐，重在觀察。教師們會花大量的精力準備材料、環境與活動，但一方面由于新教師經驗不足，對幼兒的能力判斷不夠精準；另一方面，活動效果更多取決于活動現場，教師對幼兒的觀察與指導往往不夠。只有管理者參與到真實的實踐過程中，與教師一起觀察幼兒的行為，觀察教師的觀察行為和能力，觀察教師能否發現真問題和教育契機，能否反思材料、環境與幼兒的互動關系，才能基于問題導向，與新教師共同完成實踐中的真探討并真正解決問題。

五、以勤補拙，千錘百煉，積累經驗

孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。課程游戲化的“六大支架”也指出“可以對幼兒進行一天三次、每次三分鐘觀察”的建議。這些都在告訴新教師，沒有經驗一樣可以成為好教師：會觀察——做個眼勤的教師；會記錄——做個隨時記錄的教師；會實踐——做個行動派教師；會反思——做個會思考的教師。具備這些品質的教師，即使剛走上工作崗位，一樣可以成為能夠理解幼兒、支持幼兒、讀懂幼兒的好教師。