“無邊界學(xué)習(xí)”理念下幼兒園課程的實(shí)施與探索

文 朱衛(wèi)華

自2014 年江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來，我園不斷踐行其理念，一路摸索與前行，思考著究竟應(yīng)該給幼兒什么樣的教育？課程育人是回歸教育的本真路徑，要打造適合幼兒的課程，就要倡導(dǎo)教師不斷反思、學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)的教育觀念，不斷與過去的老觀念、老思想博弈，與原本固有的、模式化的課程、游戲、一日生活的樣態(tài)做挑戰(zhàn)。

一、真材料——課程開發(fā)的基礎(chǔ)

（一）材料的選擇從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

我們與幼兒一起共同收集大量的低結(jié)構(gòu)材料，大到木塊、樹枝、紙箱，小到彈珠、石頭、木屑，材料涉及各個(gè)門類，如金屬類、木制品、紙張類、自然物等，幼兒可以在自主性游戲時(shí)把它們當(dāng)成他們需要的物品進(jìn)行替代使用。如幼兒在玩“小吃店”游戲時(shí)，教師沒有給幼兒提供豐富的仿真材料，這樣幼兒就會(huì)去選擇和使用大量的低結(jié)構(gòu)材料來進(jìn)行替代。如用乒乓球當(dāng)肉圓，用牛奶盒子當(dāng)煤氣灶，用籃子當(dāng)鍋?zhàn)樱脴渲Ξ?dāng)鏟子，用鞋盒子的蓋子當(dāng)碗，用彩色小珠子當(dāng)各種作料等。低結(jié)構(gòu)材料的使用，充分發(fā)揮了幼兒的想象力及創(chuàng)造力。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)生發(fā)了關(guān)于“美食”的微課程，可見豐富的低結(jié)構(gòu)材料是課程開展的基礎(chǔ)。

（二）材料的擺放實(shí)現(xiàn)多維分類，讓幼兒拿取方便

在我園，各班都收集了種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料，如何讓幼兒對(duì)眾多材料進(jìn)行分類、整理和擺放呢？針對(duì)各年齡段幼兒的做法各不相同。如在小班，教師會(huì)和幼兒一起對(duì)不同的材料進(jìn)行分類，并在箱子上或者籃子上貼上相應(yīng)的照片，便于幼兒整理。在中、大班，老師會(huì)和幼兒一起商量如何分類、整理和擺放材料，整個(gè)過程中，幼兒在前，教師在后。幼兒們用他們自己的方法去記錄、擺放。為了能讓材料一直保持整齊，讓數(shù)量較多的材料不遺失，幼兒動(dòng)足腦筋。如籃子里放了一定數(shù)量的養(yǎng)樂多瓶子，幼兒們就會(huì)在標(biāo)記貼上畫相應(yīng)數(shù)量的圈，并且圈的排列順序和籃子里的養(yǎng)樂多排列順序是一致的。再如，幼兒將一些大的低結(jié)構(gòu)材料，如洗衣液瓶、餅干盒子等放在箱子里，將一些小型的材料，如瓶蓋、彈珠、紐扣、木片等，放在教室里的柜子上；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)，一些重的材料可以放在最下面的格子里，輕的材料可以放在上面一點(diǎn)的格子里……幼兒在一次次取放的過程中不斷調(diào)整整理的方法。老師將材料分類、整理、擺放的過程做成一個(gè)微課程，不但培養(yǎng)了幼兒的整理習(xí)慣，還使他們的記錄、點(diǎn)數(shù)、分類、數(shù)物匹配等數(shù)學(xué)能力也得到了很大的提高。

（三）材料的投放隨主題跟進(jìn)并滿足幼兒當(dāng)下的需要

在我園，材料的投放不是無目的性的，而是隨著主題的實(shí)施以及幼兒當(dāng)下的需要隨時(shí)投放或者調(diào)整的。在開展主題前，教師會(huì)先設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，讓幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，然后教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開展活動(dòng)。比如在《動(dòng)感天地》的調(diào)查表中，有的幼兒對(duì)風(fēng)箏高飛感興趣，有的幼兒對(duì)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)感興趣，還有的幼兒對(duì)風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)感興趣……那么，教師可根據(jù)幼兒的需要，發(fā)動(dòng)幼兒及家長(zhǎng)收集相關(guān)材料，并不斷地添加到我們的材料庫(kù)中，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲取相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、活空間——課程開展的通道

（一）將空間的使用權(quán)交還給幼兒

在我園，每個(gè)班沒有固定的區(qū)角，沒有精美的游戲掛牌，但每個(gè)班都有一張教室及走廊的空間地圖，幼兒稱之為“游戲地圖”。中、大班幼兒已有一定的空間概念，他們?cè)凇坝螒虻貓D”上規(guī)劃游戲場(chǎng)地，并用數(shù)字標(biāo)出來，如1 號(hào)場(chǎng)地、2 號(hào)場(chǎng)地；針對(duì)小班幼兒，教師則直接在教室里劃分“游戲地圖”，在每個(gè)場(chǎng)地教師都會(huì)貼上不同顏色的標(biāo)記。我園的“游戲地圖”真正做到了把空間設(shè)計(jì)給了幼兒，把空間的使用權(quán)交給了幼兒。

（二）讓空間由固定式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活式

為了合理開發(fā)和利用空間，我們盡可能地挖掘室內(nèi)外的每一個(gè)角落。比如，我園教師在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒喜歡坐在下鋪的小床上玩，如和好朋友一起看書，一起哄寶寶睡覺，一起玩“醫(yī)院”的游戲……這樣的場(chǎng)景給了教師靈感，何不讓這固定的空間發(fā)揮作用呢？于是，教師和幼兒展開了討論：“你們喜歡在下鋪的小床玩嗎？”“喜歡在小床上玩什么？”“在小床上玩會(huì)不會(huì)把小朋友的被子弄臟呢？”經(jīng)過一系列的討論，通過一點(diǎn)小調(diào)整，讓原本閑置不用的空間，得到了進(jìn)一步的利用，幼兒多了許多活動(dòng)的空間。

（三）使空間由單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性

我園大門兩側(cè)有兩個(gè)大水系，以前，我們的水系里養(yǎng)了小魚、小蝦、烏龜?shù)刃?dòng)物，還投放了一個(gè)大型的水車。平時(shí)，幼兒只能圍著水系看看魚蝦，看看水車轉(zhuǎn)動(dòng)，不能參與其中，可以說活動(dòng)空間非常狹窄，活動(dòng)內(nèi)容非常單一。后期，經(jīng)過師幼的討論，我們的水系發(fā)生了根本性的變化，增添了小船、木樁、小路，將部分水系改造成了種植區(qū)，種植一些水生植物，如水芹、茭白、蘆葦、菖蒲，這樣的水系是幼兒們喜歡的，他們可以劃著小船撈魚，可以穿著連體雨衣照顧水生植物，可以走在水系里的木樁小路上欣賞兩邊的風(fēng)景……可以說，這樣的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，真正做到了幼兒園的環(huán)境是依據(jù)課程的走向及幼兒的需要而生成的?？勺兓幕顒?dòng)空間讓幼兒行動(dòng)更加自由、自主，整個(gè)環(huán)境顯得靈動(dòng)而不呆板，幼兒的活動(dòng)也越發(fā)生動(dòng)、活潑起來。

三、重過程——課程實(shí)施的革新

（一）課程的實(shí)施以過程為導(dǎo)向

我園的無邊界課程，立足于幼兒的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)該引導(dǎo)人去探索知識(shí)，變得更自由、更有創(chuàng)造力。例如，我園中班關(guān)于蘿卜的主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)提出了種蘿卜的需求（白蘿卜和紅蘿卜），以往的種植活動(dòng)中教師常常會(huì)直接告知幼兒種的是什么，現(xiàn)在則讓幼兒通過自身的探索去發(fā)現(xiàn)兩種植物生長(zhǎng)過程中葉子的特征、莖的特征以及整個(gè)植物生長(zhǎng)速度的快慢，這就是以過程為中心的課程建構(gòu)理念。

（二）將課程作為師幼的成長(zhǎng)跑道

大班幼兒在做關(guān)于“水”的主題探索活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)器皿取水不方便，于是不斷地探索、研究、討論、實(shí)驗(yàn)，這是幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并在探索中解決問題的過程。這樣的課程實(shí)踐過程一定是自然的，流淌著的，這是無邊界課程的一種實(shí)施樣態(tài)。

（三）課程的產(chǎn)生和發(fā)展是計(jì)劃性與隨機(jī)性、確定性與不確定性的有機(jī)統(tǒng)一

在我們中班主題“小小米羅”活動(dòng)中，幼兒對(duì)米羅作品的內(nèi)容、顏色、繪畫方式的興趣，轉(zhuǎn)向關(guān)于米羅這個(gè)畫家的生死問題，于是關(guān)于生命的課程就生發(fā)了。這樣的課程內(nèi)容一定是以原先的計(jì)劃和整個(gè)主題的發(fā)展作為基礎(chǔ)的，是基于對(duì)幼兒的觀察分析及問卷調(diào)查而產(chǎn)生的。為了隨時(shí)關(guān)注幼兒當(dāng)下的需要，教師會(huì)進(jìn)行每日工作活動(dòng)流程的記載，每日對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行反思，并調(diào)整第二天的活動(dòng)方案，以更好地支持幼兒活動(dòng)。這里我們看到，課程中的幼兒看似無邊界的探索和學(xué)習(xí)，都是通過教師有邊界的計(jì)劃、反思來支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

四、攜家園——課程發(fā)展的保障

（一）理念先行促轉(zhuǎn)變

讓無邊界教育理念不斷地與家長(zhǎng)鏈接，讓幼兒的無邊界學(xué)習(xí)從園內(nèi)走向家庭與社會(huì)。幼兒園搭建家長(zhǎng)與學(xué)校的綠色通道，這里主要是指學(xué)習(xí)故事分享活動(dòng)、課程實(shí)施交流活動(dòng)。教師通過在課程中為幼兒撰寫的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓教師的支持看得見。通過分析與交流，家長(zhǎng)了解幼兒在園的所作所為，了解幼兒學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程。學(xué)習(xí)故事為家長(zhǎng)提供了探討教育的素材，促進(jìn)家長(zhǎng)的理念與行為不斷提高，這個(gè)過程也促使教師自我反省，增加家園之間經(jīng)驗(yàn)的分享與取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）行動(dòng)支持促發(fā)展

我園教師每天都會(huì)在微信群里發(fā)布幼兒當(dāng)天在園的生活和學(xué)習(xí)情況，照片與文字相結(jié)合，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)課程實(shí)施的走向。當(dāng)然，教師也會(huì)將當(dāng)天活動(dòng)中遇到的困惑提出來，如課程實(shí)施中缺什么材料，需要跟幼兒一起調(diào)查某個(gè)內(nèi)容……然后，請(qǐng)大家一起商量解決。通過每天的幼兒無邊界學(xué)習(xí)的發(fā)布，讓一部分沒有時(shí)間來幼兒園跟教師交流的家長(zhǎng)及時(shí)看到幼兒每天在園的情況?？梢哉f，教師每天的無邊界學(xué)習(xí)發(fā)布，能不斷地更新家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)用行動(dòng)來支持幼兒的發(fā)展。

幼兒的發(fā)展如一輛車，幼兒園和家庭就是這輛車的兩個(gè)車輪，兩者必須相互協(xié)調(diào)才能前進(jìn)?？梢?，幼兒的發(fā)展在很大程度上需要家園之間的緊密配合，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來，這對(duì)教育幼兒至關(guān)重要。

“無邊界學(xué)習(xí)”課程的實(shí)踐與探索，讓我們充分明確了這是一種關(guān)于幼兒內(nèi)心真實(shí)感受的、精神舒展的、思想自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盁o邊界學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)幼兒做自己生活的世界的主人，給幼兒更多自主探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。所有的研究者都應(yīng)把教育當(dāng)作一種樂趣來追求，與幼兒共同進(jìn)步。