借用“鯰魚效應”，“攪動”數學課堂

江蘇省豐縣趙莊鎮漢皇小學 周梅芝

由于鯰魚的攪動，讓沙丁魚動了起來而活了下來，這則源自挪威人喜歡吃沙丁魚典故的“鯰魚效應”，后用于激活企業的發展參與市場競爭所采用的一種手段。筆者作為一名小學數學老師，發現數學課堂中也有類似的情形，也需要借用“鯰魚效應”以“攪動”數學課堂。

一、“鯰魚效應”運用數學課堂的背景和意義

數學課堂中的學生，就如同原來一群沒有遇到鯰魚的沙丁魚，懨懨欲睡，他們缺乏主動參與的熱情，課堂缺乏知識交流的活力，還何談促進學生數學核心素養的培養和終生學習習慣的養成呢？放一條“鯰魚”則可以“攪動”起死水般的數學課堂。讓學生感受到課堂學習的樂趣，讓學生主動積極參與課堂，從樂學到會學，引發良性連鎖反應，營造生態化的數學課堂氛圍，才能順利實現數學教學的宗旨。

二、“鯰魚效應”在數學課堂中的運用

1.借“鯰魚型學生”激活學習熱情

課堂學習之所以沉悶，這也跟我們平時傳統的教育有關。我們的傳統教育就是做一個乖孩子，有的老師甚至連坐姿都要求嚴格，雙手背在后面，挺直腰桿，不要交頭接耳，不要插嘴……課堂是安靜了，學習氛圍也沉寂了。筆者認為，課堂本來應該是熱鬧的、快樂的，要讓學生敢于說話，敢于質疑，而不應該禁錮他們。在教學中，筆者發現借助于一些“鯰魚型學生”則可以巧妙地激活學生參與的熱情，這些“鯰魚型學生”在課堂上往往像一顆石子扔進平靜的池塘，會引起課堂的層層漣漪。

比如在《升和毫升》一節的教學時，我提前讓學生在家里搜集了一些標注為“升”或“毫升”的東西。上課后我讓學生展示自己的成果，一位學生說：“香油100 毫升、醬油500 毫升、牛奶250 毫升……”當這個學生說到“牛奶250 毫升”的時候，突然有一個孩子插嘴道：“不對，牛奶不是標的‘毫升’，而是標的‘克’。”這一插嘴不要緊，教室里就如同炸開了鍋，這是我沒有預設的。這個插嘴的學生還從抽屜里拿出來一包酸牛奶，上面就明白地標注著“200 克”字樣，這時也有同學拿出來一包標注有“250 毫升”的純牛奶，同學們一下子就靜下來，把目光都看向了我。我問道：“大家發現這兩包牛奶有什么不同了嗎?”“一包純牛奶，一包酸牛奶?！币粋€學生搶先說道：“純牛奶稀，酸牛奶比較稠。”我高興地說：“這就是標注不同的原因?！苯又医o學生大致介紹了質量和體積標注的不同和測量的區別，學生明白了為什么酸牛奶這種很稠但可以喝的用“克”而不用“毫升”標注的原因。沉悶的課堂因為“鯰魚型的學生”被激活，學生對于《升和毫升》這一節課的學習充滿了少有的熱情。

2.以“鯰魚型問題”促進展開討論

課堂教學中，要想讓課堂重新煥發生機，還可以借助于一些“鯰魚型問題”，這些問題的特點就是能夠激發學生的興趣，能夠激活學生的思維，讓學生主動思考、參與討論。當課堂氛圍沉悶的時候，數學老師可以巧妙地設置一些問題，讓問題“攪動”課堂，在促進學生討論、爭辯的同時，把思維引向深入。

比如在教學《千克和克》一節的時候，我為了促進學生對于“千克和克”的認知，選擇了一個天平，讓學生測量一罐鐵盒裝的茶葉重量，稱完后，我問學生多少克?學生回答“135 克”，我又問學生：“包裝上標注是多少克呢?”“100 克。”“為什么大家稱量的和標注的不一樣呢?大家討論一下。”學生興致很高，有的學生很快發現了問題，然后在小組內把盒子中包裝袋取出來，又重新進行了稱量，我走近跟前觀察傾聽，負責稱量的同學說：“還是不對啊，105 克呢。”“多出的5 克應該是外邊這個塑料包裝袋的重量吧?！逼渌瑢W好像突然明白了。我很欣慰地笑了，我讓大家停止了繼續討論，我讓其中已經解決了問題的小組給大家解釋了原因，大家很快明白了，鐵盒的外包裝上標注的是“凈含量100 克”，進而明白了“凈含量”的含義，我又趁機給學生補充了“毛重”“總重”等的含義。利用這種“鯰魚型問題”很容易“攪動”沉寂的課堂，讓學生主動觀察、思考和討論，促進了思維向縱深發展。

3.充當“鯰魚型老師”引導深度思考

傳統的師者，嚴肅有余，活潑不足。新時代要求老師既能有扎實的專業知識，還要有靈活的駕馭課堂的水平。課堂不再是呈現師道尊嚴的場所，要求老師要能夠平等與學生相處，要創建民主的課堂秩序。老師可以活潑、靈動、幽默，教師可以靈活運用一切有利于課堂教學的方法，“攪動”數學課堂，讓學生不再厭惡課堂，而是精神飽滿，主動深入思考問題。

在教學中，筆者經常采用多種手段，充當一個“鯰魚型老師”。比如《解決問題的策略》中遇到相向而行、同向而行、相背而行的時候，為了讓學生理解這些概念，注意理解這些重點詞，我與學生一起用動作表演演繹這些詞語。比如學習《四則混合運算》的時候，對于8+5×6-（4+2）這一綜合算式，我故意犯錯，先算8+5，得13×6-（4+2），乘以6 之后把括號去掉再故意犯錯得到78-4+2=76 的結果。我故意愁眉苦臉地說，我偷看了答案發現結果不對，誰能幫我看看錯在哪里了呢?看到老師遇到了“麻煩”，學生熱情高漲，紛紛仔細尋找老師的問題。這種老師充當“鯰魚”“攪動”課堂的辦法，也不失為一種活躍課堂的好辦法，可以順利完成教學的任務。

借“鯰魚效應”構建數學生態課堂，需要老師必須學習新的教學理念，不拘泥于老的思想，不禁錮于舊的方法，不落窠臼，積極利用課堂的鯰魚型因素，激發學生參與，激活課堂氣氛，讓學生動起來，課堂才能活起來，數學教學才能有效起來。