讓學生獲得數學學習幸福感的策略

江蘇省南通市虹橋第二小學 于艷勤

幸福是一種主觀的內在心理體驗，幸福是教育的真諦與歸旨。教師應將學生的幸福體驗浸潤數學教學的整個過程之中，努力探究數學課堂“教”與“學”的動態“平衡點”，努力挖掘“教”與“學”活動中蘊藏著的豐富的感情因素，將學生引入純潔高尚的情感世界之中，讓學生享受數學學習的快樂，享受數學學習的幸福，從而和諧健康地成長。

一、更新教學理念，讓師生在課堂上真實對話

數學新課程強調教師是學生數學學習的引領者、點撥者與指導者。數學課堂上教師與學生間是平等的關系，教師是“平等中的首席”，教師是與學生進行課堂平等對話的直接參與者與積極的交流者。數學課堂上教師應“蹲下身來”與學生成為共同對話的“伙伴”，在這樣的師生和諧民主的數學課堂上，學生才愿意真實地表現自我、張揚自我、創造自我、超越自我，從而與教師展開真實的對話。

教師是學生數學學習活動的引領者，要讓學生能活學數學知識，教師靈活的、恰當的、有效的、科學睿智的引導是關鍵因素之所在。對于數學上的公式、定理、定律、法則等教師切忌僅僅是將現成的結論“全盤”告訴學生，而應引領學生通過自主探究、合作交流等方式去進行探究。在學生探究數學上的公式、定理、定律、法則等的時候，教師的責任在于多去點撥學生、多去啟發學生、多去鼓勵學生，教師應千方百計地讓學生在數學課堂上多動腦、多動手、多動口，真正解放學生，實現陶行知所說的“六大解放”。在數學課堂上教師應鼓勵學生大膽創造、創新，鼓勵學生敢于“標新立異”，敢于“見異思遷”，具有強烈的批判精神。教師應合理選擇現代化的教學策略將數學教材（文本）所設置的教學情境更生動、更形象地呈現給學生，應充分運用多媒體等現代化的教學手段，將數學教材（文本）內容實現由“靜態”向“動態”的轉變，實現由“無聲”向“有聲”的轉變，以充分地調動起學生的一切感官，讓學生浸入其中，享受數學學習的幸福。

二、活用教學策略，讓師生在課堂上發生“共震”

數學新課程鼓勵教師努力探索并活用有關的數學教學策略，讓師生在課堂上發生“共震”，讓師生的心靈與數學教材（文本）內容相互發生融通、融合、共進，讓師生彼此成長。

1.展開合作，互相促進

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生對教材（文本）內容理解的程度有深有淺，是充滿個性的，對問題的剖析也是多元化的。基于這樣的情況，教師有必要引導學生展開合作學習，鼓勵學生在合作學習中相互交流、相互探討、相互促進，在合作學習過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，有效解疑，對“問題”引發探究。教師應鼓勵學生的獨特性，鼓勵學生發表自己的獨特見解，比如，教學“長方體表面積的計算”時，教師可以讓學生求“將長10 厘米，寬8 厘米，高5 厘米的長方體裁成兩個完全一樣的小長方體的表面積是多少？”教師可以讓學生展開小組合作、操作、實驗、探究、發現所裁成的兩個完全一樣的小長方體的表面積的幾種情況，同時，讓學生通過自主合作探究這兩個小長方體的表面積最大是多少，最小又是多少？像上述問題讓學生通過合作學習，有利于培養學生的團隊協作精神，有利于學生思維的發散，培養學生思維的靈活性與敏捷性。當然，在合作學習中，教師應鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，敢于傾聽別人的意見，當學生在合作學習中出現不同的“聲音”時，教師更應該鼓勵學生展開討論，展開實踐，展開操作，進一步探究，進一步碰撞思想，讓學生享受合作學習成功的幸福。

2.大膽探索，有效互動

新課程積極鼓勵學生對數學問題進行大膽地探索，讓學生通過探索性的數學學習活動去激發自己的創造潛能。當學生的數學學習成為有意義的主動建構知識的時候，學生的數學學習才是最有效的，當學生所學習的知識對象轉變為以“問題”的形式出現時，學生的數學學習過程便成為一種探索性的活動過程。數學教學中教師應為學生的自主探索性學習活動搭建平臺，比如，數學的公式可以讓學生自主去探索，數學的定律可以讓學生去自主探索，數學的法則可以讓學生自主去探索等。當然，這樣的探索性活動可以是師生共同進行探索，可以是生生間的共同探索等。通過探索性數學學習活動讓學生獲得成功的愉快，獲得學習數學的幸福。

三、活化學生思維，讓師生在課堂上思維碰撞

“疑是思之始。”疑問是思維的起點，數學課堂上教師應通過多樣化的方法去活化學生的思維，力求讓師生在課堂上發生思維的碰撞。

1.鼓勵學生質疑問題，將學生思維引向深入

數學教學的最大價值在于讓學生經歷數學知識的形成過程，讓學生自主地發現問題，讓學生自主地提出問題，讓學生自主地探究問題并進而自主地解決問題。比如，教學“正反比例的判斷”時，教師就應鼓勵學生質疑問難，學生可以提出：正（反）比例的意義是什么？如何判斷成正（反）比例的量？正（反）比例函數的圖像分別是怎樣的？教師應鼓勵學生通過自主性、合作性探索活動將上述問題予以解決，當學生問題迎刃而解時，其幸福之感便會油然而生。

2.有效預設，捕捉生成

數學教學離不開教師的有效預設，但同樣應重視數學課堂的動態生成，動態生成性的資源常常會演繹數學課堂的精彩。比如，教學“分數的初步認識”時，對如何將一箱蘋果、一個西瓜、一塊肥皂等如何“平均分”，都在教師的預設之列，但當有學生提出“5 片樹葉怎樣平均分”時，面對這樣的“生成性”問題，教師就應及時引導學生展開討論、展開探究，進而去尋找問題的答案，當師生、生生通過合作將問題解決后，學生們的體驗一定是深刻的，這樣的學習才是有價值的，學生幸福并快樂著。

總之，新時代視野下教師應以新課程、新理念為指導，努力探索多樣化的教學策略，促進學生思維能力的發展，激發學生數學學習的興趣，觸發學生數學學習的情感，努力提升學生的數學核心素養，讓學生獲得數學學習的幸福感，從而促進學生的健康和諧發展。