運用“學講計劃”理念優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學設計

江蘇省邳州市實驗小學 薛 莉

徐州市教育局推行的課堂教學改革文件——“學講計劃”，跟《國家基礎教育課程改革綱要》的精神是一脈相承的，它將學生推上了課堂的舞臺，使之真正成為學習的主人，將培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力真正提上了“議事日程”。作為一名小學數(shù)學教師，應義不容辭地貫徹落實“學講計劃”理念，改進自己的教學。

一、激活舊知和經(jīng)驗，搞好“自主先學”活動

“學講計劃”倡導學生自主先學，旨在讓學生先嘗試著探索解決問題的路徑、方法，借此培養(yǎng)學生自學能力，扭轉(zhuǎn)灌輸式教學的落后方式。同時，學生自主先學也有助于教師把握學情，適時地調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)“以學定教”，突出學生在活動中的主體地位。因此，教師要注重激活學生已有的知識與經(jīng)驗，切實搞好“自主先學”活動。

譬如，四年級下冊“多邊形內(nèi)角和”的教學目標，是通過引導學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的計算方法，讓學生對簡單現(xiàn)象進行歸納并推理出數(shù)學結論，進而培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的習慣及數(shù)學思考與表達的能力。教學伊始，筆者通過師生談話，跟學生一起簡單回顧了三角形的內(nèi)角和及多邊形內(nèi)角和的知識，并趁機將“多邊形的內(nèi)角和如何計算的問題”拋了出來。在學生滿懷期待地探究新知時，筆者適時地呈現(xiàn)出“自主先學”的任務——①猜測一下，四邊形的內(nèi)角各可能是多少度？②任意畫一個四邊形，想辦法計算出它的內(nèi)角和。③你是如何研究的？請將你的方法用簡要的語言概括出來。學生自主先學，然后小組討論。通過討論與交流，學生由三角形內(nèi)角。和是一個定值，猜想到四邊形的內(nèi)角和也應當是一個定值，探索的步履由此邁出。

上述教學活動，筆者立足于學生已有經(jīng)驗和知識，一步一步地指導學生完成了觀察、操作、比較、分析、歸納等任務，對多邊形內(nèi)角和的計算方法進行了初步的探索和發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)不僅抓住了問題的關鍵，又跟學生當前的認知與經(jīng)驗相契合，預學效果較為顯著——學生積累了從數(shù)學視角來思考、分析事物之間關系與規(guī)律的經(jīng)驗，探究意識得到了有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設合作學習時空，指導開展“同伴互學”

數(shù)學學習從來不是靠教師灌輸才能取得效果的，也從來不是處于孤立封閉的狀態(tài)的。真正的學習應該建立在交往與對話的基礎之上。“學講計劃”倡導的小組合作學習，促進了同伴間的相互啟發(fā)、互教互學，這是一種有效的交往形式。學生在交往中思維得以碰撞，思想得以交鋒，學習動機得以激發(fā)，因此，教師應做學生交往的策劃者與促進者，有效地指導學生開展合作學習，實現(xiàn)“兵教兵”式的“同伴互學”，互幫互助，一起成長。

譬如，教學六年級下冊“解決問題的策略”某一課時，在學生初步摸索到解決問題的策略之后，筆者沒有急于指名學生匯報，而是安排他們在小組內(nèi)交流、分享——說說自己是用什么策略來解決問題的。于是學生胸有成竹地進行了小組交流。暢所欲言地談了自己的想法。筆者先后深入幾個小組了解學情，發(fā)現(xiàn)有的同學講得頭頭是道，思路特別清晰，其他同學也能夠用心傾聽，心領神會。尤其是小組長能夠組織本小組成員有條不紊地參與交流、討論、總結。

實踐證明，在課堂上教師不就應處于壟斷的地位，不應為了趕教學進度而急匆匆地進行講解。與之相反，應放慢腳步，相信學生，給予學生創(chuàng)設充裕的交流、分享的時空，讓學生互教互學，從而激發(fā)學生探究的興趣與熱情。

三、給予學生言說的權利，讓學生充滿自信地“講出來”

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講得多，學生說得少；教師滔滔不絕，學生“洗耳恭聽”。“學講計劃”要求教師摒棄“講師”的角色，將“教堂”變?yōu)椤皩W堂”，倡導“生生互學”“兵教兵”。因此，教師要心甘情愿地“退一步”，當好學生學習的引導者與評價者，要多給予學生言說的權利和機會，使之多講述、多交流、多分享、多碰撞。

課堂上，學生言說的內(nèi)容很多，可以說出自己在探究過程中的困惑，也可以說出自己的猜想及探究的思路、結果，也可以是自己對問題的歸納、總結等。總之，筆者認為教師應著力搞好“學講計劃”中所說的“學進去，講出來”這方面的學習活動。“學進去”包括自主學習與合作學習；“講出來”既是學習的過程，也是成果的分享。譬如，教學六年級下冊“解決問題的策略”，筆者在學生自學的基礎上重點引導、鼓勵他們說一說解題思路：“誰愿意講一講自己的想法？”“這位同學講得清楚嗎？你能聽得懂嗎？”“別急，整理一下自己的思路，慢慢講。”“大家對他的思路有什么評價？”“同學們說得越來越精彩了。”……課堂上，筆者堅持用這些引導與鼓勵性的話語，讓學生敢說、愿說，會說、說好。

關于解題思路，筆者沒有耗費時間進行過多的講解，把講的機會讓給學生，自己只是用心傾聽學生的解題思路和思考方法，并及時鼓勵其他同學作出評判，自己再作最后的總結。通過師生交流，學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)。有的說自己喜歡運用一一列舉的策略，有的說喜歡運用畫圖的策略，因為這種方法比較直觀，能將數(shù)量關系變得一目了然；有的說還可以運用假設的策略，有的還運用了列表的策略。總之，學生智慧在言說中得以綻放。事實證明，教師應相信學生的能力，他們通過反復的思考、修正、交流，最終都能夠?qū)栴}講清楚、說透徹，讓聽者也能夠聽得明白，了解解題思路及知識的前因后果。

毋庸置疑，貫徹落實“學講計劃”，必將給課堂帶來生機與活力，必將促進學生學科素養(yǎng)與身心健康成長。