情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

安徽省宣城市旌德梓陽學(xué)校 梅慧玉

情景教學(xué)是指教師在開展課堂教學(xué)時不再生搬硬套數(shù)學(xué)原理與教學(xué)方法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，并萌發(fā)參與課堂活動、進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的興趣與動力，情景教學(xué)使得課堂變得更加人性化與多樣化。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)較少、對生活仍充滿無窮的探索欲。同時，小學(xué)階段又是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。教師可以運(yùn)用情景教學(xué)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過引入問題情景、運(yùn)用游戲情景、進(jìn)行生活導(dǎo)入等方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建。

一、引入問題情景

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)認(rèn)識到教師對課堂的把控與引導(dǎo)決定著學(xué)生參與課堂的效率，小學(xué)生自制力較弱，容易被外物轉(zhuǎn)移注意力，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時進(jìn)行引導(dǎo)。同時，教師不難發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行知識教學(xué)時，學(xué)生對于某些問題總是沒有較強(qiáng)的感知力，即教師讓學(xué)生觀察某些數(shù)字特征時，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，這一度使得課堂教學(xué)陷入僵局。實(shí)際上，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，并調(diào)整自身的課堂角色。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就應(yīng)利用情景教學(xué)手段來合理安排課堂，不再過于依靠學(xué)生通過自覺來發(fā)現(xiàn)問題，而應(yīng)通過提出問題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景以吸引學(xué)生主動加入到討論中，以問題為導(dǎo)向來帶動學(xué)生思考。

例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識時間》的教學(xué)時引入問題情景：“今天我們要和一個老朋友一起上課。它每天都掛在教室里，嘀答嘀答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。猜猜它是誰？（出示實(shí)物鐘）鐘表可以告訴我們什么？”隨后，學(xué)生回答“時間”。教師則帶領(lǐng)學(xué)生借助鐘表實(shí)物來認(rèn)識鐘面，教師鼓勵學(xué)生思考：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上顯示的鐘面或手中的學(xué)具鐘面，互相說一說：你看到鐘面上有些什么？”學(xué)生則通過鐘面上的大格、小格、數(shù)字來認(rèn)識鐘表，建立時針、分針的概念，從而學(xué)會運(yùn)用鐘表來識別時間、規(guī)劃生活。通過問題創(chuàng)設(shè)情景能夠確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而沒有偏離學(xué)習(xí)道路或是出現(xiàn)走神、心不在焉的現(xiàn)象，學(xué)生能夠在機(jī)警的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。

二、運(yùn)用游戲情景

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)認(rèn)識到數(shù)字的趣味性，且學(xué)生活潑好動，對一切趣味事件也充滿探究興趣，教師就應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)難度較小，且在進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練過程中，學(xué)生都是圍繞情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使得學(xué)生在課堂上愿意主動參與活動，教師應(yīng)引入游戲環(huán)節(jié)來進(jìn)行生動的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生主動參與其中，進(jìn)行系統(tǒng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《位置》的教學(xué)時，就應(yīng)利用數(shù)對與位置表示之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在熟練運(yùn)用數(shù)對的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識鞏固與練習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情景放在課堂中、教室內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生：“在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式表示位置，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了確定位置的時候語言達(dá)成一致，我們一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。”隨后，教師利用擊鼓傳花的方式，讓被選中的學(xué)生站起來回答自己在教室中所處的位置，并鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。此外，教師也可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課堂活動，教師將一些寫有數(shù)對的小紙條放在講臺上，每一位學(xué)生都抽取一張，并根據(jù)紙條所顯示的數(shù)對來找到自己在班級中的位置。在這個過程中，學(xué)生運(yùn)用位置知識，并進(jìn)行積極互動，從而產(chǎn)生具有趣味性的交流與小摩擦，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得趣味橫生。通過游戲情景，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愿意主動完成任務(wù)，并進(jìn)行交流互動，學(xué)生積極性增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也不斷提升。

三、進(jìn)行生活導(dǎo)入

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)需要一定的資源與相應(yīng)環(huán)境支持，教師應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念的建立階段離不開直觀事物感受與學(xué)生的積極交流與互動。在當(dāng)前教學(xué)中，總是存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相分離的景象，即學(xué)生了解乘法口訣卻不明確如何將桌子上的蘋果均等地裝入盤子中，這就是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際相脫離所導(dǎo)致的教學(xué)困境。因此，教師應(yīng)重視生活情景導(dǎo)入的重要性，不僅注重知識結(jié)構(gòu)與書面表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生從中學(xué)到了什么，學(xué)生能夠?qū)⒍嗌贁?shù)學(xué)知識運(yùn)用到廣闊的生活實(shí)踐中去。

例如，教師在進(jìn)行《克與千克》的教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中理解這部分知識。教師提出：“同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？”學(xué)生回答：“選好后，拿到秤上稱再付錢。”隨后，教師則鼓勵學(xué)生積極思考：“通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始正視克與千克的概念，教師則以多媒體視頻來展示超市中的價位標(biāo)簽，使學(xué)生從實(shí)際事物中認(rèn)識克與千克的計(jì)量意義，并開始了解其轉(zhuǎn)換方式。生活導(dǎo)入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠具有一定的參照物，進(jìn)而加強(qiáng)理解，有效學(xué)習(xí)。

通過建立情景，教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸生活實(shí)際中學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。教師應(yīng)積極利用教學(xué)資源來營造課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。