生活化教學法應用于小學數學中的教學研究

江蘇省徐州市沛縣沛城街道中心小學 劉 玲

知識源自生活，無論是哪一門學科，都和我們的生活息息相關。數學自身的抽象性使得小學生在學習過程中較難接受，為了提高學生的學習主動性，提高小學數學的教學質量，需要將數學的教學內容和實際生活有機結合，如此使得學生能夠將所學知識應用于實際生活中，促進學生學習的積極主動性。

一、小學數學應用生活化教學的意義

1.激發學生學習的積極主動性

興趣是最好的老師。在數學學習中，只有充分激發學生的學習興趣，才能使得學生的注意力能夠更好地投入學習中。若學生對數學的學習缺乏興趣，長此以往，可能會導致小學生產生抵觸心理，故而在數學教學過程中應用生活化的教學方法，將教學內容和實際生活相結合，讓學生積極主動地參與到數學學習活動中，激發學生學習數學的興趣。

2.增強學生的應用創新能力

小學教師應注重培養學生的應用創新能力，指導學生將所學知識靈活運用于實際生活中，避免“死讀書、讀死書”。在新課標改革的環境下，培養學生的創新能力也十分關鍵。在小學數學教學過程中，將教學內容生活化，學生會得到更多的應用、體驗，并能較好地掌握數學知識，以此提高其應用創新能力。

3.提高學生對數學知識的理解能力

小學生對事物的認知程度還處于初級階段，認識并掌握較為抽象的數學知識還較難。通過生活化的教學方式，能夠將數學知識直接在生活場景中進行證實，提高學生對數學知識的理解能力。如，在“空間和圖形”這部分的教學中，教師可以從學生熟悉的實物，如：粉筆盒、牙膏盒、地球儀、籃球、乒乓球等一一展示給學生，讓他們觀察、觸摸、分類，形成對幾何體的直觀感受，這樣再教學幾何圖形的特征時就容易得多了。

二、小學數學應用生活化教學的策略

1.數學教學內容生活化

對處于小學階段的學生而言，由于生活閱歷、經驗較少，而小學數學又與實際生活息息相關，因此，小學教師在數學教學過程中應用生活化教學，使得數學的教學內容生活化，利于學生更好地掌握。例如，教師在講解“長方形和正方形的面積”這一內容時，可以讓學生列舉生活中“長方形面積”“正方形面積”的相關應用，諸如地面瓷磚鋪設的應用、門窗面積的應用等。將日常生活中的問題和教學內容相結合，使得學生所學知識能夠應用到日常生活中，促進學生實際應用能力的增強。例如，教師在“100 以內的加法和減法”這一內容的教學中，要注意授課的方式和語言，100 以內的數字相加減，是考驗學生的應變能力以及速算能力，因此教師可以將其生活化，向學生拋出“100 個蘋果，分給爸爸45 個，媽媽30 個，剩下的是自己的”諸如此類貼近實際生活的問題，讓學生當成是生活中的問題予以解決。避免對學生進行傳統的硬性灌輸，以防學生對小學數學的學習產生抵觸，不利于學生的可持續發展。換言之，教師在數學教學過程中，將教學內容生活化，使得學生意識到生活中處處都存在數學問題，從而激發學生的學習興趣，調動其學習主動性。

2.數學教學場景生活化

小學生的理解能力普遍較為薄弱，而且數學知識的邏輯性又較強，因此小學生在掌握過程中存在一定的難度。小學數學教師可以通過數學教學內容相關場景的設定，讓學生在與生活貼近的場景中學習數學知識，為學生營造濃厚的學習氛圍。例如，在教學“元、角、分”這一內容時，教師可以將學生進行分組，模擬文具店這一生活場景。將分組的學生分別安排文具店賣主以及文具店買主，讓學生在這一設定場景中認識“元、角、分”的區別以及應用方法，能夠加深學生的理解、認知水平，充分調動學生的學習主動性，同時也讓學生意識到學習數學的重要性。例如，在講解“厘米與米”這一課程時，教師課前要求學生準備好尺子，在課前指導學生量一量、測一測身邊的物品，可以是桌子寬度、桌子高度、書本厚度及其長寬等，并向學生提問桌子長度使用哪一個單位較為合適，諸如此類引發學生結合日常生活場景進行思考的問題，鼓勵學生踴躍回答生活中單位使用厘米或者米的事物，使得學生體驗數學的實用性。通過教學場景生活化并提問這一環節，加深了學生的生活體驗，并培養學生靈活運用數學知識解決生活中的問題。

3.數學教學方法生活化

在小學數學的實際教學過程中，數學教師應靈活地將生活和課本內容相結合，通過生活化的教學法、多媒體教學途徑、問題教學方式、場景教學模式、探究教學模式等多種教學途徑，提高數學教學的質量。由于小學生身心的特殊性，考慮小學生的接受能力、理解能力等，小學數學教師在實際教學過程中，可以使用較為生動的語言將嚴謹、枯燥的數學知識進行講解，如此便于學生接受、理解。例如，在學習“圓柱與圓錐”時，由于幾何圖形自身具有的抽象性，學生在學習過程中沒有理解“圓錐”的定義，在計算其面積、周長時可能會難以理解計算公式，容易出現胡編亂套的現象。因此，教師可以改變教學方式。例如“圓錐”和生活中的“蛋筒”相似，教師可以通過引入“蛋筒”這一實例，引導學生這是在計算“蛋筒”的橫截面積，避免了死讀“圓錐”定義的現象，還能加深學生的理解，易于學生掌握。比如，在講解“長方體和正方體”這一內容時，教師可以組織學生進行一個游戲。由于小學生還比較好動，教師可以將學生分四人組，每組分發一些長方體或者正方體模型，讓學生選擇任意面進行顏料涂抹，并計算涂抹顏色面的面積等。學生在游戲中充分調動了感官，增強了動手、動腦能力。

綜上所述，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，和人們的實際生活息息相關。在小學教學中應用生活化教學法能夠讓學生充分意識到數學在實際生活中的重要應用，體會學習數學的重要性，激發學生的學習主動性。