初中英語詞匯教學中“巧學巧用”的技巧分析

■強靜秋

英語詞匯是英語學習的基礎。在當前初中英語詞匯教學中，教師教學方式比較單一，存在一定的教學問題。本文在對初中英語詞匯教學進行分析的基礎上，進一步探索實現詞匯教學“巧學巧用”的方法。

一、當前初中英語詞匯教學現狀分析

1.詞匯教學方式的匱乏。

詞匯教學始終都是英語教學的基礎所在，然而卻往往成為最易被忽視的部分。在英語學習進入到初中階段，教師已經不再是小學階段逐漸引導學生一個個字母、詞匯的閱讀，而是將詞匯的學習內化為一種默認模式，要求學生將每個單元的詞匯記住，在閱讀中遇到新詞匯時講解，卻不會刻意地進行英語詞匯的教學。盡管在更多的時候，教師遵循了在語境中進行詞匯教學，在閱讀中推進教學的發展，然而卻忽視了學生的接受能力，忽視了詞匯教學本身所需要花費的精力。詞匯教學不僅沒有豐富的方式加以支撐，而且缺乏了足夠的重視與關注，往往會陷入一種更深的困境。初中英語詞匯教學如何實現閱讀與詞匯的巧妙融合，需要教師做出進一步的探索。

2.詞匯教學缺乏進一步的鞏固。

詞匯的學習需要通過不斷的鞏固與夯實才能提高，學生只有不斷地練習才能扎實記牢單詞。在當前詞匯教學中，缺乏的就是這種連貫性。學生在學習了一個單元的詞匯之后，接下來學習另一個單元就意味著知識的又一次更新，在這個過程中，學生的學習及復習的周期較長，很可能會在學習新的內容之后就忘記前面的內容，缺乏連貫性的學習，往往使學生的學習陷入斷層，最終難以實現英語學習的突破。學生對詞匯知識掌握不扎實，更不用說在寫作和閱讀中的靈活運用了。

二、詞匯學習的“巧學巧用”策略思考

1.了解學生的特征展開教學。

初中階段的學生正處于少年向青年的過渡階段，學生仍然渴望活潑的課堂氛圍以及輕松愉悅的教學風格。在教學過程中，教師要了解到學生的學習興趣所在，因材施教。在教學過程中，可以嘗試游戲教學，在輕松的游戲中促使學生學習詞匯。例如，筆者在某次課堂教學中，盡管提前布置了詞匯記憶的任務，但在課堂中并沒有按照常規進行默寫，而是要求學生分成不同的小組，通過詞語接龍的形式完成考查，后來還嘗試了詞語填空、擊鼓傳花等不同的形式，從多個角度促使學生進行英語的鞏固與學習，這些都是幫助學生夯實英語學習基礎，實現詞匯發展的關鍵所在。

2.為學生尋找復習英語的途徑。

在教學過程中，教師可以尋找更多的復習詞匯的途徑，而不是單純通過背誦完成。在初中英語詞匯學習中，教師可以嘗試隨時引導學生練習所學的詞匯。例如，在學習了book這一單詞之后，教師在每節課前要求學生打開課本的時候都可以用“Open your book,turn to page…”，當班級學生春游的時候，也可以運用“book a room”，此時的book已經是另一種含義了。教師主動將詞匯帶入到生活場景中，學生就會根據所學內容有所參照，在日常學習中復習所學知識，完成詞匯學習的任務。更為刻意的情況下，教師可以嘗試給學生創設情境，將詞匯學習帶入到語境中，以此吸引學生的學習與關注。在當前教學環境下，教師可以充分利用多媒體設備展開教學，輔助完成教學任務，不斷復習英語學科的內容，最終實現教學的發展。英語詞匯本身就應當是在情境中學習，在實踐中鞏固的。

3.在教學中為學生創設學習的環境。

在初中階段，學生的英語學習開始有了一定的自主性，此時教師不僅要教學生基本的詞匯知識，更要激發學生詞匯學習的興趣。在教學過程中，教師可以嘗試將一些英文歌曲、電影片段等推薦給學生，使學生在這種熏陶中逐漸進入到英語學習中，自覺地進行詞匯的積累。英語詞匯是構建英語句子、篇章的磚瓦，而這種磚瓦正是一點一滴搜集而來的，而非短期的灌輸，這也是詞匯學習的特殊之處。在當前初中英語詞匯教學中，教師不僅要教學生基本詞匯內容，更要教學生英語詞匯的學習方法，盡可能地帶學生走入英語詞匯的學習狀態中。當學生逐漸養成了詞匯學習的習慣，就能夠實現教學的突破發展。

4.詞匯學習需要舉一反三的總結。

在當前初中詞匯教學中，教師要遵循集中教學、分散鞏固的原則，在分散記憶中又再一次進行規律的找尋。詞匯是拼音語言，由字母構成。在學習過程中，無論在發音還是形態上，都會有一定的規律性，而教師要嘗試帶領學生總結和尋找這一規律。如ask和task，sun和sunshine，這些詞匯在形態上有相似性，對此類詞匯加以總結整理，能為學生的英語詞匯學習提供便利。

在當前初中英語的詞匯學習過程中，學生已經由機械的記憶向更為理性的認知方向發展。基于此，教師要為學生提供便捷的記憶條件，引導學生形成英語詞匯積累的習慣，掌握詞匯積累的技巧，逐漸幫助學生夯實基礎。英語詞匯的學習“活學活用”，學用結合，才是詞匯學習的長久之道。