巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞教學(xué)情境

■于興紅

隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便捷的平臺(tái)，更為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能。在詩(shī)詞教學(xué)中，巧用音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，能很好地創(chuàng)設(shè)出與古詩(shī)詞意、象相吻合的教學(xué)情境，更快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒詩(shī)詞的興趣，激活他們的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

下面，筆者以蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》這首詞為例，就如何“錦上添花”，巧借多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、巧用音樂(lè)，營(yíng)造氛圍

貝多芬說(shuō)過(guò)，音樂(lè)比一切智慧、一切哲理都具有更高的啟示。音樂(lè)是陶冶人們情操的妙方，是人類(lèi)心靈的“詩(shī)經(jīng)”，具有感化人、塑造人、拯救人的作用。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律結(jié)合在一起，能使人很快進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境中。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是蘇軾為懷念亡妻而作，該詞的感情基調(diào)是凄婉哀傷的。為使學(xué)生很好地把握該詞的情感基調(diào)，快速進(jìn)入本詞的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課前利用多媒體循環(huán)播放阿炳的《二泉映月》，使教室的每個(gè)角落都飄蕩著低沉、凄婉、哀怨的旋律。伴隨著憂傷的音樂(lè)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：聽(tīng)，這凄婉、哀怨的音樂(lè)。阿炳顛沛流離，帶著他的二胡一路流浪，背負(fù)著一生的辛酸，正從我們的腦海中走來(lái)；跨越時(shí)空的界限，看，蘇軾帶著他的詞，帶著他對(duì)亡妻的思念，帶著他一生的滄桑，正朝我們走來(lái)……凄愴的音樂(lè)配上筆者聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，一下子便有了催人淚下的效果，學(xué)生快速地進(jìn)入本詞的情境。

二、借助視頻，品味詩(shī)情

我國(guó)古典詩(shī)詞講究平仄、對(duì)仗和押韻，格律要求很?chē)?yán)，因而讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，極富樂(lè)感和動(dòng)感。在具體教學(xué)中，教師可以“放樣子”，通過(guò)自身的示范朗讀，使學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)律和音韻之美；也可借助一些經(jīng)典誦讀視頻，給學(xué)生們“搭臺(tái)子”，使他們?cè)隈雎?tīng)、欣賞、參與中，深深地陶醉于古詩(shī)詞的意境中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)詩(shī)詞教學(xué)的情境，會(huì)使學(xué)生在音律、節(jié)奏、音韻上的感覺(jué)更敏銳。

在具體講授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞著名播音員方明的朗誦視頻，然后讓學(xué)生總結(jié)詩(shī)詞朗誦的技巧，并模仿名家的朗誦風(fēng)范。筆者還順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生向名家發(fā)起挑戰(zhàn)，超越自己，走上講臺(tái)“秀”一把。實(shí)踐證明，這種視頻學(xué)習(xí)的效果非常好，它不但使學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)詞的境界，深刻品味了詩(shī)詞的“詩(shī)情畫(huà)意”，還培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與鑒賞水平，并較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使其參與到學(xué)習(xí)中去。

三、利用動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。興趣能啟智增慧，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和參與意識(shí)。而利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，將適合通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的古詩(shī)詞內(nèi)容做成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)短片，則能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》下闋內(nèi)容時(shí)，筆者就嘗試把詞中蘇軾與亡妻王弗夢(mèng)境相逢的情景用Flash制作成有聲有色的動(dòng)畫(huà)片，并收到了較好的效果。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看片中王弗臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受昔日蘇軾與妻子琴瑟和鳴、和睦幸福的生活。接著畫(huà)面跳躍到蘇軾與亡妻驀然相逢，“相顧無(wú)言，唯有淚千行”的場(chǎng)景。詩(shī)人經(jīng)歷十年的宦海沉浮，顛沛流離，早已是“塵滿面，鬢如霜”，今朝驀然相逢，多少酸甜苦辣霎時(shí)涌上心頭。然而百感交集下，彼此“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，千言萬(wàn)語(yǔ)也變成了“執(zhí)手相看淚眼”。片中男女主人公彼此淚眼相對(duì)，在無(wú)言中傾訴十年哀痛的畫(huà)面，給學(xué)生留下了深刻的印象。最后畫(huà)面切到凄涼的“千里孤墳”的場(chǎng)景：清冷的明月、矮矮的山岡、幽幽的松林、凄涼的墳塋……有聲有色的畫(huà)面讓學(xué)生一下子穿過(guò)了時(shí)空隧道，來(lái)到九百多年前蘇軾生活的時(shí)代。看完動(dòng)畫(huà)后，筆者讓學(xué)生以第一人稱(chēng)蘇軾的口吻描寫(xiě)下闋前兩句夢(mèng)的內(nèi)容，要求學(xué)生加入想象進(jìn)行描繪，越細(xì)膩越好。接著，筆者讓學(xué)生再打開(kāi)文本，將自己所寫(xiě)的文字與原詞的語(yǔ)言作比較，體味本詞語(yǔ)言自然真切、凝練深沉的特點(diǎn)。

四、拓寬平臺(tái)，深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的綜合性學(xué)習(xí)情境。教完本詞后，筆者布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們借助多媒體技術(shù)，圍繞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》這首詞進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)，做好交流分享的準(zhǔn)備。由于有了前期課堂學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，開(kāi)展了許多自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成果交流環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生通過(guò)PPT，向同學(xué)分享了許多蘇軾與王弗的生平故事；有的向“大師”挑戰(zhàn)，制作了自己朗誦的視頻，展示了自己的朗誦功力；有的融合書(shū)法、繪畫(huà)與詩(shī)詞，借助多媒體，展示了自己新創(chuàng)作的藝術(shù)作品《東坡的詩(shī)意人生》；有的竟“新瓶裝老酒”，借助K歌軟件，運(yùn)用現(xiàn)代歌曲的旋律，吟唱了本詞；還有一個(gè)學(xué)習(xí)小組竟然根據(jù)該詞的內(nèi)容和意境，重新創(chuàng)作了劇本，組員之間分角色進(jìn)行表演，并拍成了微電影，引來(lái)全班同學(xué)的陣陣掌聲。

長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)燦若繁星的經(jīng)典古詩(shī)詞，學(xué)生們?yōu)楸痴b而背誦，總是游離于詩(shī)情之外。怎樣才能喚醒經(jīng)典，讓經(jīng)典融入當(dāng)代學(xué)生的生活？筆者認(rèn)為，最好的方法莫過(guò)于讓古詩(shī)詞最大限度地回歸到它原有的自然情景中去，讓學(xué)生在特定的情境中更好地學(xué)習(xí)它們。而現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)則為古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了巨大的便利。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。置身于多媒體創(chuàng)設(shè)的種種“不真實(shí)”而又“真實(shí)”的教學(xué)情境中，學(xué)生們的心弦不時(shí)地被撥動(dòng)著，跳出一串串美妙的音符，演繹著充滿詩(shī)情畫(huà)意的生命旋律。