學生關鍵能力的培養(yǎng)研究

策劃人語關鍵能力的培養(yǎng)，是世界各國和國際組織最為關心的教育主題。 1974 年，德國著名職業(yè)教育學家梅騰斯首次提出這一概念。 聯(lián)合國教科文組織認為21 世紀的教育需以“學會求知”“學會做事”“學會共同生活”“學會發(fā)展”“學會變革”為支柱，進一步詮釋了關鍵能力。歐盟2006 年提出了關鍵能力框架，包括母語溝通、外語溝通、數(shù)學與科技素養(yǎng)、數(shù)字能力，以及文化意識與文化表達、主動性與創(chuàng)業(yè)精神、社會與公民素養(yǎng)、學會學習能力八個方面。2017 年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應時代要求的關鍵能力，其中包括四個關鍵領域，分別是認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

總之，具備關鍵能力是學生成功、成才的關鍵。 著眼立德樹人，聚焦學科核心素養(yǎng)，研究學科關鍵能力內涵，有效培養(yǎng)學生學科關鍵能力，已經(jīng)成為當下教改的熱點。 談永康等認為“修改能力”是小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵能力，并結合實踐提出教學策略，李軍提出要“有效提升學生的學習力”，孫佳威老師則強調學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，蘇明強老師強調通過“三教”培養(yǎng)學生數(shù)學關鍵能力，即通過教“體驗”培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力，通過教“思考”培養(yǎng)學生邏輯推理能力，通過教“表達”培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，從而發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。 （談永康）