真實性學習理念下校本課程的開發

方雪琴 毛齊明

在真實性學習理念的指導下，校本課程開發的路徑有多種選擇，原則上要結合真實生活，增強學習的體驗性和實用性，以下主要介紹三種課程，即拋錨式課程、實驗課程和游學課程。

一、拋錨式課程

拋錨式課程是指教師創設含有真實事件或真實問題的情境， 使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，教師的職責是引導和提供幫助。 其中，“錨”是指教師創設的“事件”或“問題”，用以固定學生的思想，使其在探究中不斷建構自己的理解；而“情境”則來源于真實生活，是真實生活的寫照，其可能是一個真實的事件或案例，也可能是一個虛擬的仿真情境。

情境教學有五個基本環節。第一，創設情境。根據學習者的發展需求，創設含有真實事件或真實問題的情境。 第二，確定問題。 從情境中選出與當前學習內容有關的真實事件或真實問題，讓學生去解決。 第三，自主學習。 學習者在沒有教師幫助的情況下，獨立自主地解決問題。 第四，協作學習。 經自主學習后，學生進行師生、生生互動交流，討論問題解決的方案和過程。第五，學習評價。評價既包括結果評價和過程評價，也包括自評和他評，注重學習效果和學習情境的統一性。

二、實驗課程

實驗課程是指在課程標準的指導下，教師在物理、化學、生物等學科中組織學生使用實驗器材進行動手操作，通過探究或驗證的方式使學生加深對學科知識的理解，培養學生開展探究性學習活動的實踐能力和創新能力。應該說，實驗課程有利于培養學生的核心素養。教學實踐表明，學生積極參與科學實驗是培養其創新能力和科學精神的有效途徑， 而科學精神、 實踐創新恰好是核心素養的六大素養中的兩個主要方面。

要做好實驗，學生需要具備三個條件：一是實驗前的知識準備；二是實驗操作的技能；三是有關實驗的品質態度。 相應地，實驗課對學校和教師也提出了要求。 第一，學校和教師應重視中小學課程中的實驗課程，充分發揮實驗課程對培養學生實踐能力的作用；第二，學校應配備完備的各學科實驗設施和器材，保障各學科實驗課的次數，給學生提供足夠的實驗機會；第三，學校應配備專門的實驗教研員，負責實驗設施和器材的管理；第四，學校應為相關教師提供實驗課程類的培訓，提高教師的實驗素養和實驗教學能力；第五，在提升學生實驗知識與技能的同時，還應有意識地培養學生的問題意識、探究能力和實踐創新能力等。

三、游學課程

游學課程指在教育部門和學校有計劃地組織安排下，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。 游學課程的開設是近年來我國教育中特別提倡的一種教育手段，它繼承和發展了“讀萬卷書，行萬里路”的傳統游學理念，成為素質教育的新內容和新方式，也成了提升學生核心素養的重要手段。游學課程大體有三種分類。從旅行目的上看，有道德教育型研學旅行、科普教育型研學旅行、審美教育型研學旅行和健康教育型研學旅行等；從旅行方式上看，有探索式研學旅行、考察式研學旅行、體驗式研學旅行和觀光式研學旅行等；從旅行資源上看，可以將其分為人文歷史資源、科學技術資源和自然景觀資源。