“互聯網+”環境下的小學數學深度學習模式

江蘇省徐州市青年路小學 付 珊

深度學習具體是指在教師的積極指引下，學生可以自主進行學習，并且能夠全身心地投入到學習過程中去獲得新的知識與收獲，能夠使學生更好地體驗學習中的樂趣。這就要求教師要不斷改進小學數學的教學方法與模式，積極應用當代互聯網+技術，從而提高學生的數學核心素養。本篇文章將對小學生在互聯網+環境下如何深度學習進行剖析與探討，希望能夠為廣大教育工作者提供些許經驗。

一、小學數學教學過程中，學生深度學習的具體表現

深度學習具體是指學生能夠對數學知識與技能進行掌握，同時還要注重對學生的數學學科能力以及數學核心素養的培養。首先，教師在對學生傳授數學知識時，要從對學生進行傳統的、單一的數學知識的傳授向培養學生的數學核心素養轉變，教師要對數學內容進行革新與選擇，要將培養學生的數學思維能力作為教學的最終目的。除此之外，教師還需要對傳統的數學教學方式進行革新，要在傳統的、單一的教學課堂上積極融入多元化的學習資源與教學活動，從而使學生在活躍的課堂氛圍中學習數學知識。在學生接受教師傳授數學知識過程中，教師應該注重培養學生的數學思維能力，要使學生熟練掌握如何解決問題的方法與技巧，注重培養學生思維的合理性與邏輯性。在整個教學過程中，教師應該將學生作為教學活動的主體，并且與學生進行平等的交流與互動，保證良好的師生關系，從而提高學生對數學科目的學習興趣，提高學生的數學學習效率。

二、“互聯網+”環境下小學數學深度學習的具體措施

1.利用互聯網＋技術，開展微課堂

當前小學數學科目中的數學知識相對較為零散，部分數學知識具有抽象性的特點。所以，小學生在學習數學過程中，理解那些較為零散、相對抽象的知識點還是比較困難的，并且小學生的注意力持續的時間相對較短，小學生對知識的掌握程度有限。教師可以利用當代的互聯網+技術對學生開展微課堂，教師可以將每節課的數學知識進行濃縮，并且利用視頻、音頻、圖片等形式為學生進行講授，對學生的視覺與聽覺形成刺激，幫助學生更好地理解數學知識。例如：教師可以將數學課本中的每節單元測試的具體習題講解做成微課程視頻，每道大題的時間控制在十分鐘左右。除此之外，教師還可以將數學課本中的經典習題與數學故事制作成視頻或者是音頻等形式，為學生播放，從而滿足不同層次學生的學習需求，分析每一位學生的學習特點，做到具體問題具體分析。教師在制作微課程的過程中，可以對教學內容進行不斷的嘗試，有利于教師對數學課堂活動進行創新，有利于提高學生的學習效率，加深學生對抽象的知識、難點知識進行深層次的理解與學習。

2.利用互聯網+技術，突破數學教學難點

由于當前小學數學教材中的抽象知識較多，小學生的抽象思維理解能力較弱，這就導致學生在數學學習過程中，對難點問題不能夠自行消化。這就需要教師對那些難度較大、較為抽象的知識和概念進行轉換，將其轉換為容易理解的、生動形象的知識，從而對學生進行傳授，有利于促進學生對這些抽象化、復雜化的知識進行理解，從而幫助學生突破數學中的知識難點，達到教師的數學教學目標。例如：在學習“初步認識角”一課時，小學生對角的概念了解得還不夠全面，教師就可以利用現代多媒體技術，為學生展示不同的角，構造出角的具體形態和角的組成部分，從而激發學生對“角”的學習興趣，使學生更好地了解“角”的具體內容，激發學生對該節知識的學習興趣，從而提高學生對“角”的認知水平和能力，進一步培養學生的抽象思維。

3.運用多媒體技術，設計數學學習情景

多媒體技術已經成為當前小學數學教學中的重要教學工具，教師運用多媒體技術，可以為學生設置真實的教學情景，有利于培養學生的數學核心素養，有利于開拓學生的數學思維能力。例如：在學習“時、分、秒”該節課程中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示時鐘上的時針、分針與秒針的整個運動周期，讓學生仔細進行觀察，從而主動地找出鐘表的運動規律，使學生深入了解時、分、秒的概念以及相關知識內容，提高學生的學習效率，激發學生對數學的學習興趣，開拓學生的數學思維能力。

教師積極地將當代的互聯網+技術運用到當前的小學數學教學活動中，有利于激發學生對數學科目的學習興趣，有利于活躍當前小學數學課堂氛圍，使學生能夠對數學知識進行深入學習，從而全身心地投入到數學科目的學習中，有利于開拓學生的數學思維，使學生對數學知識進行深入思考，提高學生的數學核心素養的能力與水平。