新課標下構建高中數學高效課堂的途徑

貴州省遵義市桐梓縣第一中學 李世宏

在新課標理念下構建高效課堂，不僅要讓學生掌握數學知識，還需要提升學生的自主探究能力和自學能力，只有學生學習的主動性有所提升，數學課堂效率才能在一定程度上得到提升。因此教師就不能單純地采用傳統教學模式，而要對高中數學課堂進行創新改革，進一步提升學生的數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性，從而有效提升課堂教學效率。

一、構建高中數學高效課堂的原則

高中學生的課程壓力是比較大的，而課堂時間也受限制，為此，構建數學高效課堂就是要在保證學習質量的前提下，花費更少的時間和精力。同時，由于每位學生的能力水平不同，教師還要盡量保證全面性的原則，既要考慮尖子生，還要兼顧成績較差的學生，從而使學生的整體數學水平有所提升。另外，根據新課標的要求，學生不僅要掌握數學知識，還要在數學學習中培養綜合素養，讓學生學會數學知識的運用，進而有效提升數學教學效果。

二、高中數學高效課堂構建的有效措施

1.教師做好課前準備工作

能否構建高效的數學課堂是由教師和學生兩方面因素決定的。首先，在開展課堂教學之前，教師要做好課前的準備工作，如果教師不提前備課就直接講解，那么教師在講解中很容易因突發狀況而影響教學進度，而且學生在聽課過程中也難以掌握重難點問題，因此，在上課前，教師要仔細鉆研數學教材，充分把握重難點問題，同時還可以利用課外資料對數學知識進行有效的拓展，做好充分的課前準備工作。這樣教師在課堂教學中才能夠做到游刃有余，學生對數學知識也能有更好的掌握和理解。只有教師準備充分，精通數學的每一個知識點，才能有效應對教學中的突發問題，從而有效提升教學效率。例如，在人教A 版高中數學“集合”的教學中，由于這部分內容所含的知識點和概念比較多，為了保證在教學中不遺漏，學生能夠掌握得更加全面，教師在課下需要對教材內容進行有效梳理，從而讓學生正確區分“子集”“真子集”“合集”等相關概念，并能夠靈活運用。學生在課堂上真正掌握這些知識，在相關的練習中才能更好地運用，并保證減少錯誤，這樣才能有效提升課堂教學效率。

2.引導學生進行課前預習

在高效數學課堂構建中，除了要教師做好課前準備之外，學生也需要進行課前預習。預習是學習中非常重要的一個環節，通過預習，學生可以掌握一些較為簡單的數學概念，而且對所學章節能有一個大概的認識，并將自己存在疑慮或困惑的部分都記錄下來，在教師講解的時候認真聽講。學生在課前預習之后，教師的課堂教學將更有側重點，對于學生在課下已經掌握的部分，則不再浪費時間在課堂上講解，而將所有的精力放在學生的疑慮和課堂重難點知識上，這樣課堂教學效率會有顯著的提升。同時，在預習過程中，學生還要主動進行思考， 并將以前所學的數學知識聯系起來，這樣不僅能夠進一步鞏固所學的知識，對于新知識的理解也是更加深入和全面的。例如，在人教A版高中數學“等比數列”的學習中，學生不僅要預習等比數列這一節的內容，掌握基本的知識點，并將自己不懂的問題詳細記錄下來，同時，學生還要回憶之前所學的等差數列，認真研究等差數列和等比數列之間的關系，發現兩者的相同點和異同點，從而幫助學生更好地理解等比數列的內容，鞏固等差數列的知識，而且學生在對比中還能夠梳理等比數列的學習思路，進而有效提升課堂效率，真正做到構建高效課堂。

3.培養學生的自主學習能力

學生自主學習能力的培養對高效課堂的構建也是非常有幫助的，為此，在數學課堂教學中，教師除了要教給學生數學知識外，還要著重培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中進行獨立思考，并通過總結反思進一步提升自己的綜合能力。同時，在高中數學教學中，教師還要給學生充足的時間，讓學生進行獨立思考，從而有效提升學生的自主學習能力。此外，教師還需要不斷改進教學方式，激發學生數學學習的興趣。教學方式不是一成不變的，需要根據時代的發展需求不斷創新，并結合數學內容選擇合適的教學方式，從而提升學生自主學習的能力。學生通過自主學習可以主動投入到數學知識的探索中，這對課堂效率的提升是非常有幫助的。例如，在人教A 版高中數學“空間幾何體”的學習中，由于空間幾何體具有一定的抽象性，在教學中除了課堂學習之外，教師還要培養學生的自主學習能力，加深學生對空間幾何體的理解，從而有效提升課堂教學效率。

4.注重課后評價

課后評價是教學中非常重要的一個環節，有效的課后評價不僅能夠讓學生正確認識自我，從而查漏補缺，同時還可以幫助教師改進教學方法，進一步提升課堂教學質量。教師在進行課后評價時可以從以下幾個方面入手：首先是知識技能角度，教學的目的在于幫助學生掌握數學知識，教師可以通過學生的課后練習來判斷學生對數學知識的掌握程度，一般情況下，學生容易犯錯的部分都是教學的重難點，教師可以讓學生自行分析犯錯的原因，之后再引導學生，避免學生下次再犯同樣的錯誤。其次是方法和過程角度，學生只有真正掌握學習方法，才能有效提升數學成績和水平，為此，在課后評價時，教師要重視對學生學習方法的指導。最后還要注重評價的語言和態度，在課后評價時，經常聽到老師對學生這樣講：“這道題都講了多少次，為什么你還會做錯？”在學生遇到錯誤時，首先是批評學生，這樣就很容易使學生產生逆反心理，后期再對學生進行指導，學生也不樂意接受。因此，在課后指導時教師要注重方式方法，在指出學生錯誤的同時，還要激勵學生，激發學生的求知欲。