實踐教學法在小學數學教學中的應用

江西省贛州市南康區橫寨鄉寨坑小學 曾友明

實踐教學法雖然起源于20 世紀80 年代，但卻在近些年才開始運用到實際教學之中。之所以出現此種情況，是由于我國長期實施的是應試教育，而近些年開始倡導素質教育，因而實踐教學法開始運用到實際教學之中，并且取得了越來越理想的教學效果。為此，作為現代化的小學數學老師，必須要具有實踐教學的意識，要加強對此種教學法運用的研究，以便于為學生數學綜合能力及素養的更好提升而奠基。

一、小學數學教學現狀

通過對目前小學數學教學的調查發現，教學之中仍存在一些令人擔憂的問題：第一，仍延續填鴨式教學方法。此種教學法的運用過程中，只是將數學知識硬性灌輸給學生，不能凸顯學生的學習主體性，會讓學生逐漸喪失學習積極性，對數學學習產生抵觸心理，對于教學質量及效率的影響極大；第二，教學與實際生活相脫離。數學既然是一門生活性較強的學科，那么教學之中就應該以學生熟悉的生活實例來教學。但就當前的數學教學來看，老師往往就是按照教材內容來教學，將學生不熟悉的案例運用到教學之中，很難幫助學生理解抽象的數學概念，因而這樣脫離生活實際的教學只會起到適得其反的教學結果；第三，重理論輕能力。數學學科開設的目的就是培養學生的學以致用的意識及能力，但當前的數學教學總是存在重視理論教學的情況，課堂之中未注重對學生學習能力及方法的培養，因而這樣本末倒置的教學并無實質性的作用。

二、實踐教學法在小學數學教學中的應用

基于對當前小學數學教學現狀的分析，實踐教學法在教學中的應用已成為必然趨勢，對于數學教與學方面的發展都極為有利。以下將基于實踐教學經驗，對其具體應用進行分析：

1.創設問題情境

創設合理的問題情境，是實施實踐教學法的具體體現，但想要將之作用充分發揮出來，就需要老師做好以下幾點工作：首先，所設計的問題情境要契合學生的生活實際，這樣既能夠拉近學生與數學知識間的距離，讓學生積極參與到探究學習中，又能夠幫助學生深入理解所學內容；其次，所創設的問題情境難易程度必須處于適中狀態，這樣才不會打擊學生的學習積極性，保證問題情境教學的質量；最后，創設問題之后，老師必須要預留給學生充分的探索與合作機會，并且在學生整個探索和合作過程之中，老師不要有過多的干預，只需要在學生疑惑之時給予充分引導即可。

比如在學習《多邊形的面積》這部分內容之時，老師就可以基于小學生經常去公園玩的生活經驗來設計問題情境，如：公園中有一處空地，此空地是由直角三角形、正方形和梯形所構成的，如果想要在此處栽種植物，我們應該如何做？并為學生出示具體的直觀圖，在此種問題情境的引導之下，學生會主動參與到對其面積計算的自主探討和合作討論之中，相信在這樣有趣的學習之中，不需要老師有過多的講解，學生就能夠真正掌握多邊形的面積計算方式，并了解其在生活中的實際運用。

2.營造活躍的課堂氛圍

小學數學教學之中，老師在運用實踐教學法之時，營造活躍的課堂氛圍極為重要，不僅能讓全體學生積極參與其中，還能夠拉近學生與老師間的距離，構建和諧的師生、生生關系，促使教學活動更為順利地推進。而在營造良好課堂教學氛圍的過程中，老師必須要注意兩點：第一就是課堂紀律，要確保課堂教學氛圍活躍的同時，不出現無紀律的情況；第二就是加強對學生的引導，如學生出現思路偏離或者學習遇到困境之時，教師都需要給予適當的啟發，以便于學生實踐學習的順利推進。

3.鼓勵學生積極提問

實踐教學法在小學數學教學中運用之時，學生成為學習、思考的主體，因而想要確保實踐教學法的實效性，老師就需要鼓勵學生在實踐學習中多去質疑與提問，并且針對學生提出的問題，老師不要著急去解答，而是要鼓勵學生獨立思考與思維，嘗試自己或合作來解決問題。如果學生無法解決之時，老師就可以將問題的關鍵點拋給學生，讓學生有針對性地去思考與解決問題。相信在此種實踐教學背景下，學生不僅會養成積極提問的習慣，而且解決問題的能力也會得到較大程度的提升。

4.注重鞏固訓練教學環節

實踐教學法在小學數學教學中運用之時，鞏固訓練教學環節極為必要，針對此環節的教學而言，老師就需要基于學生的實際教學內容以及實際學習情況，為其編寫針對性的練習題，以便于學生在實踐練習中真正鞏固所學，逐漸構建起完善的知識體系。但在編寫練習題之時，必須要堅持層次性、多樣性原則，以便于各層次學生都得到有效的鞏固。為了確保鞏固效果，還需要抽查學生的習題，基于學生的實踐練習問題進行針對性的講解，全面提升鞏固訓練效果。

實踐教學法在小學數學教學中的運用，符合新課改以及學生發展的需求，這就需要老師加強對實踐教學法內涵、意義及方法的分析與研究，在此基礎上結合實際教學內容以及學生的實際學習情況，設計多元化的實踐教學活動，更好地提升學生的數學學習效果。