淺談一日生活中大班幼兒計劃性的培養策略

文 鄂思帆

隨著課程游戲化項目的深入推進，彈性作息時間已開始嘗試，這就要求教師更多地放手，讓幼兒有更多展示自我、規劃自我的機會。通過觀察發現，幼兒有自己的想法，并能積極嘗試完成，但由于缺乏做事的經驗，仍然存在不少問題，主要體現在：（1）缺乏計劃意識，無法理清先要做什么，后要做什么；（2）缺乏效率意識，做事拖沓；（3）缺乏秩序意識，圍繞主題進行制作，往往一會兒拆這個一會兒裝那個；（4）缺乏細致意識，做事粗枝大葉，認為只要大概達成任務目標即可；（5）缺乏堅持意識，游戲后半段處于游離狀態。為了更好地做好幼小銜接，我在實踐中積累了以下策略：

一、創設計劃板塊

（一）讓計劃“會說話”

通過一日生活，引領幼兒制定計劃內容，習得有序做事的習慣。如大班“超市10元購”計劃，首先自己計劃將想買的東西控制在10元錢左右，其次對附近幾家超市的物品進行比價、計算，最后付諸實踐；種植計劃，以種植農作物為支點，首先每位幼兒種植一顆種子，其次選擇種植的時間、步驟和種植的方法，分配記錄員輪班表，讓計劃一目了然，成為幼兒的行動支撐。

（二）讓計劃“來監督”

計劃讓幼兒了解自己任務的同時，也明晰了做事的步驟，同伴之間還能起到互相監督的作用。如：建構區里，幾名幼兒搭建“我們的幼兒園”，大家一起合作制定計劃，畫設計圖、搬運積木、分配任務，然后商量具體的細節和步驟，并在計劃表上一一呈現。同伴之間根據計劃相互監督，從而共同達成計劃目標。

（三）讓計劃“活起來”

“活起來”有兩個意思，一是靈活調整預定的計劃，二是靈活運用不同的計劃書。如值日生計劃，大班幼兒每天自己插牌選擇值日生，照顧自然角、服務同伴、整理班級等，怎樣讓自己的值日生工作變得有條不紊？每個人有一個小日記本，可以按自己的喜好，計劃值日生工作的內容、先后順序、時間、和誰一起、需要哪些工具等，但往往有的幼兒因為特殊情況，需要微調計劃，可以在旁邊進行備注，完成的事項，則做一個標記。

二、提供“計劃”環境

（一）創設“有序”的環境

大班幼兒處于具體形象思維階段，我們應通過直觀形象、有順序的圖示，創設有序的環境，形成自主學習的隱性環境。如班級公約、區域游戲規則、游戲圖示等，都是建立有序班級環境的有效途徑。

（二）設計多樣的“計劃書”

幼兒的生活豐富多彩，不同的事情可采取不同形式的“計劃書”來幫助幼兒明確目的、提高效率。如掛牌式計劃書，采取小名片的形式，用掛繩將標有做事任務的圖片制作成掛牌，讓幼兒掛在身上，時刻提醒自己做何事、怎么做、完成得怎樣。例如，制作清單式計劃書，是把將要去做的事情中所需的材料以小圖標的方式一一列舉出來，使幼兒對將要做的事情有規劃，一般在整理物品、美工制作時采用；量化式計劃書，以有數量的物體進行記錄從而調整自己的行為，班級“喝水計劃”使幼兒直觀地記錄自己的飲水量，也能監督同伴喝水情況。多樣的“計劃書”能夠幫助幼兒明確自己做事的目的、順序等。

三、堅持“計劃”培養

（一）鼓勵引導幼兒擬定計劃

大班幼兒喜歡有挑戰性的活動，對于已經能夠順利操作的活動沒有太大的興趣，因此，教師可以對幼兒提出具有挑戰性的問題。如邀請家長參加親子活動，一起討論活動流程如何規劃，鼓勵、引導、幫助幼兒擬定計劃。

（二）追問促進幼兒完善計劃

在幼兒制定較長時間的計劃時，教師要有意識地進行追問，幫助幼兒積極思考。如親子活動要做哪些事情、先去哪里、做什么、需要多長時間等，通過這些有意識的提問，讓幼兒意識到我們的時間是需要計劃的，從而遷移經驗，制定更多的活動計劃。

（三）評價幫助幼兒堅持計劃

如果幼兒制定了計劃，而教師不及時關注、評價計劃執行的結果，他們可能會喪失制定計劃的動力，從而馬虎了事。評價以肯定和表揚為主，對執行計劃不夠好的幼兒，要引導其按計劃做事。同時我們還要看到，事情是復雜多變的，常會有一些意外的事情干擾計劃的執行，所以要根據情況，在不影響大局的前提下及時做出調整，靈活地執行計劃，幫助幼兒建立做事情的信心，并且只有教師長時間堅持，在一日生活中有意識地對幼兒進行計劃性的培養，幼兒才會不自覺地內化這樣的思維方式和方法，進而增強計劃意識，讓幼兒的學習更有意義和價值。