紙藝智慧 涵養童心

文 周 靜 邵燕萍

我園從“十五”開始致力于幼兒紙藝園本課程的研究，直到現在，幼兒紙藝已成為我園園所文化的一個顯著標志。一路走來，我園在幼兒紙藝研究方面已取得了較為豐碩的成果：建構了幼兒紙藝課程目標體系，梳理了幼兒紙藝特色主題課程內容，收獲了幼兒紙藝課程組織形式及策略，調整了幼兒紙藝課程評價方法，最終出版了紙藝特色課程專著《童心紙語》《紙言紙語·幼兒紙藝主題活動方案》《紙言紙語·幼兒紙藝作品集》。

一、重視多方位環境創設，營造濃郁特色氛圍

幼兒園作為幼兒生活的主要環境，空間環境設計的好壞決定著幼兒的成長以及對社會自然的感知。

紙藝長廊：我園的紙藝長廊是一道靚麗的特色風景線，主要陳列了幼兒在各個主題中的各種紙藝作品，以及部分教師的紙藝作品。內容豐富、表現多樣、富有創意的紙藝長廊為幼兒感受美、表現美和創造美營造了良好的氛圍。

班級紙藝墻：我園根據園本紙藝特色把班級主題環境分成主題墻和紙藝作品墻兩大塊，紙藝作品墻就是將幼兒在主題活動中創作完成的紙藝作品進行審美展示的環境。主題墻是對幼兒學習內容的展示和梳理，是幼兒對內容的理解和表現的呈現。兩者既互相融合又各自為政，形成了具有我園紙藝特色的主題課程環境。

二、開展多維度紙藝教育，拓寬紙藝活動形式

在紙藝主題課程的開展中，紙藝活動形式隨紙藝課程內容的變化和幼兒的興趣而呈現多元化的開展形式。

學習性紙藝區域活動：是教師根據紙藝主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的地創設環境、投放材料，使幼兒能按照自己的意愿和能力進行自主創作活動。在我園每個班內都設有紙藝特色區，它既是幼兒紙藝自由創作的空間，又是主題活動的延伸和補充。

社會性紙藝區域活動：不光是幼兒的紙藝創作活動，還是結合人際交往、語言表達、禮儀等的角色游戲。比如，幼兒模仿開“手工花店”“蛋糕店”等，幼兒在創作和互動中使紙藝發揮更大的作用。

三、注重多類型資源利用，宣揚園所文化特色

（一）家長資源的納入

家長資源是我園紙藝園本課程的重要資源之一，因此，我們將家長資源納入課程。比如，為了讓家長更深入地了解我們的紙藝特色課程，增強家園間的平等意識、合作意識和共育意識。今年4月份，我園向大班幼兒家庭發起了主題為“我們的家園”的“童心紙語”親子紙藝創客大賽活動。此活動一經推出，立刻得到了廣大家庭的支持，據統計，一共收到了360幅作品。通過觀看家長發給老師的創作視頻及過程照片，我們真切地感受到了在家長與幼兒一對一的互動中，以及在家長循循善誘的指導和幫助下，幼兒的創作激情被充分激發，親子之間一起利用家里的各種廢舊紙質材料自由表達心里最向往的家園場景。

我們希望通過諸如此類的活動，不僅讓家長重視和感受我園的紙藝特色，體驗紙藝的美，而且更要向幼兒、家長傳達出“身邊的一切資源皆教育、皆課程”的先進教育理念。

（二）社區資源與創客教育資源的融合

隨著互聯網、人工智能的到來，創客教育作為創新教育理念的具體方法，正逐漸走入幼兒的課堂，而我們也堅定地認為紙藝活動本身就是一種創客教育活動。

我園參加了今年5月11日～13日為期三天的“2018無錫市智慧教育展”，在這次展會上，后幼人以自己最擅長、最具特色的方式，不僅向社會各界人士展現了幼兒眼中的鴻山，而且宣揚了后幼的紙藝特色文化。而此次與創客活動自然融合的以鴻山旅游為主題的背景圖，其中的各個景點作品均源于我們的園本課程。大班幼兒結合主題“我愛鴻山美”，通過前期的游鴻山、查資料等積累了相關經驗，獲取了關于吳文化歷史和泰伯故事的粗淺認知，也領略到了鴻山景點所散發的本土吳文化風情。于是，他們開始搜集創作所需的牛奶盒、硬板紙、報紙、錫紙、紙杯、泡沫、小樹枝、小石頭等廢舊材料和自然材料。豐富的環保材料和熟悉的紙質材料，讓幼兒的創作才思泉涌，美麗的鴻山小鎮在幼兒富于想象的打造下以獨特新穎的面貌展現在“無錫市智慧教育展”中：在這片紙藝與創客完美結合的場景中，小導游靈活操控的智能化小車穿梭于充滿童趣的鴻山景點中，讓參觀的人員嘆為觀止，一件件創客作品更是吸引了廣大媒體前來參觀和報道。

在園本課程的建設路上，我們在努力：給幼兒一份熟悉的材料，讓他們自由表達自己的想法；給幼兒一個快樂的空間，讓他們盡情享受童年的快樂；給幼兒一個嬉戲的舞臺，讓他們充分展示兒時的風采；給幼兒一個求知的啟迪，讓他們全身心去探究自然界的奧秘。