關于幼兒自主性繪畫的思考

文 王 涵

幼兒自主性繪畫是指幼兒依據自己的意愿，運用自擇的繪畫方式主動表現自我、不斷創新的繪畫活動。繪自主活動，幼兒繪畫是畫自己喜歡的東西幼兒、想畫的而不是畫大人眼里好看的東西。當幼兒總是重復畫一些的畫面時，這是可悲的，說明他們的思維已經被固定了。例如，當老師要求給畫面添加背景時，幼兒都會在畫紙的一角畫上圓形或半圓行的太陽，差不多形狀的一兩片白云，長相一樣的幾只小鳥，以及差不多的小花、小草等；老師讓畫小朋友時，女孩永遠都是扎兩條辮子，穿紅色的裙子；畫大樹時也都是簡單的樹干和樹冠，幾乎每個幼兒都畫得差不多。這時幼兒的思維已經被固定，繪畫內容并沒有體現出他們自己的想法和感受，這對幼兒的想象力和創造能力的發展是非常不利的。

有時候當幼兒身心還沒發展到動作和視覺可以較好地協調時，家長常盼望幼兒畫出“相像”的可“辨認”的東西，可結果卻是，幼兒不光沒有達到家長的要求，還失去了自由創作的勇氣。作為教育活動的主導者，在培養幼兒自主性繪畫的過程中，我們到底應該怎么做呢?

一、激發幼兒自主創作的激情

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，將游戲與美術活動相結合，可以更好地激發幼兒的創作激情。在美術活動“小圓形”中，活動以兒歌的形式進行，讓幼兒積極參與討論和設想，幼兒便可以進行大膽的自主想象和創作。

二、積極調動幼兒的興趣

對幼兒而言，興趣是最好的老師。所以，我們要積極采取多種方式使幼兒保持對繪畫的興趣。例如，在傳統節日“雨水”節氣中，我們開展了繪畫活動“下雨天”，在下雨時，讓幼兒到雨里去盡情地玩耍，去親身體驗、感受；三月，春暖花開的季節，帶領幼兒到大自然里感受春天的氣息，看看杏樹發芽的狀態，隔兩周再去看看杏樹長出花苞的狀態，再隔一周繼續去看看杏花開放的狀態，數一數花瓣，看一看顏色，讓幼兒親自用眼睛去看、去記錄、去感受，在幼兒有了直接感知后再去進行繪畫，這時幼兒的好奇心被充分調動起來，繪畫活動也就能很好地開展了。

再如美術活動“踢足球”，幼兒都會踢足球，但他們對于足球場的分布并不是都很清楚，這時可以帶著幼兒觀看一場足球比賽，看一看足球場的整體形象，看一看運動員踢球時的動作和隊形，讓幼兒親身體驗踢球，互相觀察踢球時的動作，然后再去進行繪畫，就會有不一樣的畫面呈現。

三、學會轉化

我們要學會通過所教的知識和繪畫基礎技能激活幼兒的已有經驗，使新舊知識結合，從而將新經驗內化。當有繪畫需要時，再引導幼兒將已有經驗重新組合、轉化為新穎的繪畫內容。如剩美術活動“泡泡變一變”，幼兒都有過吹泡泡的經驗，教師在活動前帶幼兒吹泡泡。讓能吹出泡泡的一部分幼兒先進行活動，剩下的幼兒繼續吹泡泡，幼兒只有掌握了吹泡泡的技能，才能順利地完成“泡泡變一變”的繪畫活動。

再如美術活動“放風箏”，幼兒都有放風箏的經驗，但制作風箏的經驗卻寥寥無幾。教師準備材料，帶領幼兒制作簡單的風箏，幫助每一個幼兒搭建“制作風箏”的平臺，只有當幼兒自己掌握了制作技能，清楚了風箏的結構，才能在繪畫時將放風箏的畫面呈現得惟妙惟肖。

四、適時的指導

自主性繪畫更需要我們教師給予適時的指導。教師的選擇、策劃、組織、適度干預以及與答案保持一定距離的引導策略都是不可或缺的。一味灌輸只會適得其反，限制幼兒的想象力和創造力。幼兒的思維需要教師去激活，想象力需要教師去開發。當幼兒遇到困難時，我們要學會啟發和誘導。“授之以魚，不如授之以漁”!

另外，我們應從幼兒心理發展的角度評價幼兒的作品，違背幼兒心理發展的美術教育是不科學的，也是不合理的。對于幼兒繪畫的教育，教師應該積極引導，讓幼兒自己想著去畫，而不是把幼兒當作接受知識的機器，去剝奪幼兒的想象力與創造力。