游戲精神下幼兒數學活動游戲化的策略

文 周宜攀

幼兒園的數學活動具有較強的邏輯性，內容抽象，幼兒不易理解。幼兒數學知識的內化需要借助于表象的作用，幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎之上。

一、增加生活中的數學刺激，提高幼兒興趣

數學是來源于生活、根植于生活的，學習數學知識可以用來解決生活中的問題。在生活中，我們到處都能見到數學，可是身邊的數學卻往往會被幼兒忽略。因此，我們應該提高幼兒接觸生活中的數學的機會，有意識地引導幼兒發現生活中的數學，初步感知生活中數學的有用和有趣。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個充滿數學元素的地方，和幼兒去逛超市時，讓幼兒在成人的提醒下有意識地去觀察超市里物品的價格，讓他們自己認一認、讀一讀、比一比、算一算，自己嘗試去買東西，也可以對超市的發票進行自我探索式的研究，感受超市里的數字。這些都能夠大大增強幼兒生活中的數學刺激，讓他們在刺激中慢慢感受到數學的有用和有趣。

二、創設富有數學趣味的游戲環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發，支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。”因此，教師要添置有數學趣味的物品，營造一個良好的游戲環境。例如，在小班的數學區角，可以利用色彩鮮亮、好看的紙板制作數字，然后根據數字的大小順序整齊地排列在形象可愛的動物身體上。這種方式可以吸引幼兒的注意力，讓他們觀察到數字的大小排列，從而認識到數字可以從小到大進行排列的規律。同時，環境中也可以放置不同大小、不同形狀、不同體積的立體物品進行裝飾數學區角環境，從而吸引幼兒探索的興趣，進而促進幼兒對數字和幾何形狀進行感知。

三、選擇適合的數學游戲活動內容

幼兒數學游戲活動的內容應遵循幼兒的年齡特點，要選擇適合幼兒認知發展規律的內容。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒認知發展階段是前運算階段。在這個階段，幼兒通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫等來發展符號化的表征圖式。他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺。因此，為幼兒選擇數學游戲活動的內容應具有可操作性，提供具體形象的材料，讓幼兒在操作和實踐的過程中去學習數學知識。同時，也應該尊重幼兒的個體差異，如對年齡較小的幼兒，應該為幼兒提供相應的具體實物材料作為學習的使用工具；對于年齡較大的幼兒，可以為他們提供有象征符號的點卡作為學習的使用工具。提供不同難度的操作材料，讓不同發展階段的幼兒都能獲得進步，從而在游戲中獲得數學的快樂體驗。

四、提供支持數學游戲活動的操作材料

操作材料在數學活動中具有重要的意義，操作材料的作用是幫助幼兒掌握數概念和發展數學能力。材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少、激發興趣的大小及開發智力的深度，教師應慎重考慮數學活動中的材料選擇，并激發幼兒與物質材料發生相互作用，促進幼兒積極去發現、尋找、探索數學奧妙的愿望。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“通過實物操作引導幼兒理解屬于數之間的關系，并用加或減的辦法解決問題。”“結合具體事物讓幼兒通過多次比較逐步理解量是相對的。” 例如，大班幼兒學習5的分成時，可以為幼兒準備5朵花瓣的小花作為操作材料，幼兒通過自己摘掉1朵花瓣，和觀察剩在花朵上4朵花瓣，知道5可以分成1和4，以此類推，慢慢就知道5可以有四種分法。

五、在一日生活活動中滲透數學教育

生活中充滿著數學，不僅僅是在數學游戲活動中能學習到數學，更應該挖掘一日生活中數學的價值。教師可以發掘日常生活中有重要數學價值的時間點，讓幼兒去學習數學。例如，在餐點時間，讓每個幼兒都有做值日生的機會，值日生負責去分發餐墊和筷子，值日生要知道一組有多少名幼兒，然后自己去拿相應數量的餐墊，給幼兒分發完餐墊以后，還需要去拿筷子，筷子是一人兩支，拿的筷子數量應是人數的雙倍。這些數學知識都是可以通過日常生活來進行學習的。一日生活皆教育，我們要有善于發現的眼睛，去發現其中的教育價值，引導幼兒學習有用的數學知識。

綜上所述，教師在組織和設計幼兒的數學游戲活動時，應該充分考慮幼兒的年齡特點和認知特點，努力做到讓游戲活動富有游戲精神并適合幼兒的年齡特點，選擇有價值的教育內容，在生活中滲透數學，為幼兒今后的數學學習夯實基礎。