從生態化視角看小學語文課堂教學

江蘇省溧陽市埭頭中心小學 唐 穎

所謂語文教育，即“語文”和“教育”的綜合，它的最終目標是培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養的專業人才。換言之語文教育是以人獲得更好的身心發展為基點的。正如專家李鎮西所說：語文教育生活化，學生生活語文化。因此，現代的語文教學需要在讓學生學好課堂基礎知識的前提下，不斷提升學生的語言表達能力，讓他們在日常生活的交流過程中漸漸養成自己習慣的交流方式。同時，教師還需要盡自己最大的努力，幫助學生培養思維方式，形成自身特有的思維特點。另外，美好健康的情感與心理認知也是必不可少的。通過這樣的方式，最終可以不斷完善和提升學生的自身人格與人文修養。

一、注重人文素養，創造寬松和諧氛圍

學生，是課堂教學的主體，更是構建生態化語文課堂教學的根本，要想提升生態化課堂教學的品質，首先要做到的就是不斷挖掘學生的人文素養，培養他們的人文精神。而要達到這一目的，必須讓語文課堂動起來，讓孩子們的語文學習從課內延伸到課外。

生態化語文課堂教學要以生為本，智慧教學，充分調動孩子們學習的積極性，讓孩子們在文本中走幾個來回，讓孩子們動心、用心、開心。例如在教學《珍珠鳥》這篇課文時，筆者進行如下的教學設計：

師：孩子們，第一次給你們上課很開心，我們先來做一個小游戲叫做“辨音識鳥”，需要你們動動小腦瓜，猜猜看這是什么鳥兒的聲音呢？（播放布谷鳥的叫聲）

生：這是布谷鳥的叫聲。

師：你怎么聽出來的呢？

生：因為它的聲音是“布谷布谷”的。

師：真好！它正是代表著春天、幸福與希望的布谷鳥的叫聲。

師：這又是哪種鳥兒的叫聲呢？（播放烏鴉的叫聲）

生：這是烏鴉的叫聲。

師：你怎么知道的？

生：因為它的聲音是“嗚哇嗚哇”的。

師：你聽的真仔細！它正是身披黑大衣的烏鴉。

師：這是什么鳥兒的叫聲呢？（播放珍珠鳥的叫聲）

生1：這是百靈鳥的叫聲。

生2：這是黃鶯的叫聲。

生3：這是珍珠鳥的叫聲。

師：你真聰明，你怎么聽出來的？

生：因為我們家養了一只珍珠鳥，它的聲音就是這樣的清脆尖細。

師：你真善于觀察生活。這就是珍珠鳥的叫聲。想不想進一步認識這位小伙伴？下面讓我們一起走進當代著名作家馮驥才筆下的——珍珠鳥。

老師相機出示珍珠鳥的圖片。這樣課題“珍珠鳥”就在輕松愉悅的辨音識鳥游戲情境中自然而然地引出來。再通過學生聲情并茂的朗讀，此時的學生已全身心融入到文本中，仿佛自己的眼前已經出現了那只可愛的珍珠鳥。“我”與珍珠鳥之間逐步信賴、關懷的真摯情感種子也在學生的心中萌芽，長大……

另外課前需要考查學校所在地區的環境，讓學生能有效地接觸自然，考查發現一般學校所在地區都有比較多的花草樹木，學生在校內或者校外都能比較容易接觸到一些常見的樹木。所以可以這樣布置安排學生的周記：本周去找一片樹葉或者一朵花貼在周記本上，并就你選擇的這片樹葉或者花寫一篇文章。

學生周記片段示例：

學生1：我來到植物園，那里的樹真多啊，其中最多的就屬銀杏樹了，彎彎曲曲的小路兩旁長著兩排高大的銀杏樹。抬眼望去，這些銀杏樹顏色各異，有綠色的，有黃色的，還有綠中帶黃的。它們的形狀更是千姿百態，有的像玲瓏小巧的扇子，有的像仙女穿的長裙，還有的像翩翩起舞的蝴蝶。秋風吹來，葉子沙沙作響，一股淡淡的清香幽然地進入我的肺腑，沁人心脾，那是大自然的味道。

學生2：秋天里最美的一道風景線莫過于那一片片火紅的楓葉。在我心里，楓葉是會說話的。當它們穿上火紅的晚禮服時，就預示著秋天的到來。楓葉火紅火紅的，近看一片楓葉就像一只小小的手掌，又像一朵盛開的鮮花。遠看一簇簇楓葉像是一團團跳動的火焰，又像天邊奪目的紅霞，真是“霜葉紅于二月花”啊。在陽光的照耀下，猶如一片片火燒云分外妖嬈。一陣微風吹來，這些楓葉猶如一個個小精靈一般，紛紛揚揚地從樹上落下來，像給大地鋪上了一層紅艷艷的地毯。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，回歸大地的它們讓秋天變得更加美麗。

所以我說，桂花是智慧的。她深知自己的外形取悅不了路過的行人，便給他們送去一縷清香，讓人頻頻駐足回望。她深知自己在百花齊放的春天容易被人遺忘，便選擇在萬物凋敝的秋天盛開。她深知個體過于弱小，所以更懂得團結。一朵小桂花也許不能散發出令人駐足的香甜，但許許多多小花兒團結在一起就能散發出那樣清香甜蜜的氣味。學生的思維囿于介紹樹葉或者花，還有的能引用詩句名言等，更多的還是寫花是花，當然這是第一步。我們要首先知道這個葉子或者花，然后對此展開敘述和議論，表達自己的喜愛或者觀點是第二步。那么我們該如何將這些自然化的東西融入進語文課堂，這是第三步，也是至關重要的一步。

二、“創新教育”，引導學生研究性學習

隨著信息化的技術的廣泛應用，傳統的課堂教學模式，已經不能適應學生對于知識的渴求，實施“創新教育”，改變傳統模式已經成為當今課堂教學的當務之急。受到國外多種教學模式的影響，我國也出現了“翻轉課堂”、“微課”、“電子書包”以及“慕課”等多種教學方式。“微課”憑借其短小精悍以及內容豐富的優點，受到了廣泛的應用。

例如：在作文教學“寫好小動物的活動”，筆者設計了如下片段：

師：孩子們，看看PPT上的圖片，你能說說看這些小動物們正在做什么嗎？（出示動物們的圖片）

生1：小貓正在睡覺。

生2：小烏龜正在爬行。

生3：小狗在游泳。

師：同學們觀察得很仔細。剛才我們都用一句話來說小動物們的活動，你感覺怎么樣？

生1：我感覺單調。

生2：我感覺沒有把動物說得活靈活現。

師：對，一句話來形容小動物確實很單調，那我們應該怎么樣把小動物說得活靈活現呢？光聽唐老師說還不夠，我們來聽聽看“微老師”教給我們哪些好方法，把一句話說成豐富有趣的一段話呢？

師播放自己制作的微課。

師：剛才聽了“微老師”的講解，你明白了什么？

生1：我明白了要讓小動物們的腳、爪子、眼睛、鼻子等多個器官都動起來。

生2：我明白了寫作文要讓“器官多動法”治愈“器官孤獨癥”。

生3：我明白了寫作文要有新意。

師：看來同學們聽了“微老師”的一番講解都受益匪淺，收獲滿滿。我們要讓“器官多動法”治愈“器官孤獨癥”，還要做到三個動，一起說。

生（齊說）：它動，我動，心動。

通過這樣“微老師助我寫作”這樣一個新型課堂模式，既能讓學生更好地投入到課堂，又能把原本枯燥乏味的寫作課變得童趣盎然。孩子們在“微老師”的幫助下積極動腦，思考揣摩如何將作文寫得更有新意，寫作能力也在潛移默化中得到了提升。

三、注重體驗，課堂與生活的“超級鏈接”

“生活即教育”是陶行知老先生最重要的教育觀念。大語文觀告訴我們，語文課堂不只停留在課內，更重要的是運用到我們的生活中去，課文只是一個例子。樹立大課堂觀就要以語文課堂教學為圓心，構建一個開放的大課堂，讓課內與課外成為學生語文核心素養提升的雙翼。例如教學《第一次抱母親》，我給孩子們布置了這樣一份作業：回去可以抱一抱自己的母親，或者幫媽媽洗一次腳。隔天，我與孩子們交流的過程中，孩子們有的低下了頭，“昨天抱了一下媽媽，才知道媽媽這么輕，媽媽為了我在外面辛苦工作，我一定要好好學習，報答她。”有的孩子甚至流出了眼淚，“幫媽媽洗腳時，我看到媽媽的腳底板心都是老繭，媽媽平時為了多送幾個快遞，多掙一點錢給我買零食，腳都已經不成樣子了。”在孩子們交流的過程中，整個課堂蕩漾著愛的溫暖，彌漫著親情的芬芳。現在的學生雖然能夠感受到母愛的無處不在，但是備受寵愛的他們內心卻很少考慮回報母愛，珍視親情。這篇感人至深的課文，能撥動他們的心弦，喚醒他們內心深處的情感體驗。設計這樣一個作業，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。相信這堂課會讓孩子們銘記一生。因此，語文課堂教學要與我們的生活相鏈接，才能煥發出更加迷人的魅力。

總之，生態化語文教學課堂能夠更加有效地培養學生學習語文的積極性，激發學習興趣。注重學生的人文素養，創新教育教學方式，課堂與實際的有效鏈接，依托現代教育技術全方位展示先進的教學技術。