“隨文寫作”：單元寫作教學的“金鑰匙”
——關于統(tǒng)編初中語文教材單元作文教學的思考

■樊智濤

閱讀和寫作是密不可分的整體，兩者相互影響，彼此促進。可是，日常語文教學中，無論是教師還是學生，“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象普遍存在。

統(tǒng)編初中語文教材在編寫作文訓練單元時，強調“隨文寫作”教學法，我以為很有價值，它是提升單元寫作教學質量的有效路徑。

一、“隨文寫作”的定義與特點

“隨文寫作”是在“讀寫結合”教學實踐基礎上發(fā)展而來的一種將閱讀教學與寫作教學相結合，即將寫作訓練有機地融入閱讀，再從閱讀中學習寫作的具有較強操作性的寫作訓練方法。

它具有兩大特點：一是讀寫融合。統(tǒng)編初中語文教材中的每個單元都安排了寫作教學，編者有意淡化寫作教學自身的序列性，緊扣單元閱讀文本設計寫作訓練點，突出隨文學習的實效性。七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級下冊“寫出人物的精神”“學習抒情”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”，八年級上冊“新聞寫作”“學寫傳記”“學習描寫景物”“語言要連貫”“說明事物要抓住特征”“表達要得體”，八年級下冊“學習仿寫”“說明的順序”“學寫讀后感”“撰寫演講稿”“學寫游記”“學寫故事”，九年級上冊“獨立創(chuàng)作”“表達觀點要清楚”“議論要言之有據(jù)”“學習縮寫”“論證要合理”“學習改寫”，九年級下冊“論述要集中”“審題立意”“布局謀篇”“注意修改”“選擇合適的表達方式”“有創(chuàng)意地表達”，6冊教材36個單元，縱橫交錯，點面結合，重點突出，體現(xiàn)了單元閱讀教學與寫作教學的有機融合。

二是仿寫共生。作文教學應該有技術（方法）路徑。“隨文寫作”注重以讀仿寫、以仿促寫、讀寫共生，探索單元作文教學的實施策略。從閱讀中習得寫作方法，并結合生活模仿寫作，既是對學生閱讀素養(yǎng)的檢測，又能訓練學生的寫作能力，讓“讀”與“寫”相互對照，實現(xiàn)知識與能力的轉化。這樣單元作文教學就有了抓手、有了載體，能讓學生從茫然走向清晰，從而提高寫作教學的效度，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

二、“隨文寫作”的價值與意義

1.引導師生關注“讀寫結合”。

閱讀與寫作相割裂是當下語文教學的常態(tài)。“隨文寫作”可以引導教師挖掘單元閱讀文本中的寫作元素，培養(yǎng)學生“讀”“寫”雙向流轉的能力，從閱讀走向寫作，從寫作反觀閱讀，從而實現(xiàn)語文知識與能力的相互轉化。

2.引導師生關注系統(tǒng)訓練。

統(tǒng)編初中語文教材編寫閱讀文本時，體現(xiàn)了初中學段學習的連貫性和層遞性，每個單元都有一個明確的主題，指向語文知識能力的某個方面。“隨文寫作”有助于對統(tǒng)編初中語文教材的作文教學進行一次由淺入深、由局部到整體的研究，構建“循本探源、有章可循、循而得法”的螺旋式上升體系，從而開發(fā)出初中三年單元作文課程資源。

3.引導師生關注能級梯度。

現(xiàn)實中，一個不爭的事實是：不少初中學生的寫作興趣隨著學段的遞增而逐漸減弱。這是因為我們在教學中總是以中考優(yōu)秀作文的標準去衡量學生的習作，這會導致學生產生頓挫感，體會不到成功的喜悅。學生的寫作能力是有能級梯度的，“隨文寫作”有助于我們擬定不同學段學生所應達到的能級標準，制定不同層級的達標細目表，讓學生在寫作過程中不斷獲得成功感與進步感，從而激發(fā)寫作熱情。

4.引導師生關注升格實效。

作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為一個個鮮活的個體，學生的寫作素養(yǎng)是有差異的，如何讓不同層次的學生在作文方面都能有所提升，需要我們潛心鉆研。“隨文寫作”有助于教師將學生習作與教材閱讀文本進行對比，在對比中指出不足，并給出升格建議。學生在教師有針對性地指導下，閱讀教材文本，并對自己的文章進行升格，從而感悟到章法之精妙并掌握寫作要領。在這個過程中，學生完成了一次“讀”與“寫”的學習體驗，將技能真正融入習作中。

三、“隨文寫作”的研究現(xiàn)狀

由于“隨文寫作”具有上述意義，因此一些學者和語文教師對此給予了關注，形成了一些有價值的觀點，但也存在不足。

1.有價值的觀點。

一是強調閱讀和寫作的關系。例如孫莎莎在《初中語文教學中隨文寫作的研究》中寫道：“依靠專門的作文課來培養(yǎng)學生的寫作能力、提高學生的寫作水平并不是一條高效、實用的途徑，探究一種與課內閱讀有效結合的寫作教學方法尤為重要。”

二是充分尊重教材、研究教材。“隨文寫作”，顧名思義就是要從教材中發(fā)掘寫作因子，并加以分析研究，最終形成寫作范本。例如吳黎怡在《寫作因隨文教學而高效》一文中指出，閱讀教學時，教師要“抓住閱讀教學課例中某一突出的寫作方法做比較深入的學習、探討和歸納，然后以此為基點做適當?shù)难由臁⒂柧殹保唇處熞鶕?jù)教材篇目的不同寫作特點，備出不同教學內容的專題教案，根據(jù)單元文章特質開展寫作教學。

三是從不同層面歸納寫作技法。例如伍懷友在《小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式》一文中歸納出“選取經(jīng)典，仿寫文本”“利用留白，拓展文本”等方法，吳劍穎在《隨文而寫，為學生架構文本與生活之橋——“初中低年級體驗式隨文寫作”課題實施淺談》中提出“聽聽寫寫”“讀讀寫寫”“做做寫寫”等方法。

2.研究不足。

一是學段研究覆蓋面窄。目前學界的研究論文大多將視線聚焦在小學階段，對于初中階段的研究較少。盡管初中是小學的延續(xù)，但兩者在目標定位、教學方法等方面還是存在相當大的差異，因而需要區(qū)別對待，深入研究。

二是技巧點撥缺乏系統(tǒng)性。不少文章僅僅針對某一篇文章或某一片段進行寫作技法的歸納，缺少對整個初中學段的整體性、系統(tǒng)性研究。

四、“隨文寫作”的實施路徑

基于上述研究，結合我在日常教學中的實踐與思考，下列路徑或許有助于將“隨文寫作”推向深入。

1.選定單元“隨文寫作”訓練點。

統(tǒng)編初中語文教材共有36個單元，我們可以探究單元閱讀文本共性的寫作特色（選材、立意、構思、寫作手法、語言表達等），選定單元“隨文寫作”訓練點，注重訓練點的全覆蓋以及能級梯度的螺旋上升，從而形成單元作文訓練體系，體現(xiàn)不同學段的能級要求。

2.開發(fā)單元“隨文寫作”課程資源。

結合選定的“隨文寫作”訓練點，接下來就是開發(fā)“隨文寫作”課程資源。開發(fā)過程中，我們必須注重課程資源的豐富性，將課內與課外、閱讀與寫作、寫作與生活相連接，多角度整合單元作文教學資源，從而讓課堂有載體，有參照的樣本，避免空洞說教。

3.設計單元“隨文寫作”教學案例。

從數(shù)量上來說，優(yōu)秀的寫作教學案例遠遠不及閱讀教學案例多，因為設計寫作教學案例不僅需要耗費大量的精力，而且需要教師具備厚重的學養(yǎng)。因此，我們必須認真研讀教材，把握閱讀文本精髓，結合單元寫作訓練點，設計出合適的、優(yōu)秀的“隨文寫作”教學案例，以此促進作文教學。

4.構建單元“隨文寫作”教學模式。

要想整體提升教師的作文教學水平，形成具體可操作的策略路徑，讓教師有依托、可參照十分重要。因此，我們可以在研究“隨文寫作”時，通過實踐探索與理論思考，逐漸梳理出單元“隨文寫作”教學模式，并在一定區(qū)域內推廣。當然，這樣的教學模式不是一成不變的，教師可以結合教情、學情，進行適當調整，確保作文教學效果。

5.搭建多元展示平臺。

文章寫完不意味著結束，展示分享同樣重要，因此，我們要注重為學生搭建多元展示平臺。尤其在當今信息化時代，我們可以將傳統(tǒng)書寫展示與網(wǎng)絡傳播相結合，建立跨越時空界限的交流平臺，激活線上線下互動，讓學生充分體會到文章被關注、被“點贊”的快樂。

作文教學的路徑很多，“隨文寫作”只是其中一種方法。這種方法基于閱讀，將讀寫結合，有助于引導學生在潛心領會教材閱讀文本的基礎上，汲取寫作養(yǎng)分進行創(chuàng)作，是單元寫作教學的一把“金鑰匙”。