小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的常見(jiàn)困難與對(duì)策

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣盧集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張明修

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，游戲不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維。因此，只有設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的游戲，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、游戲教學(xué)中的常見(jiàn)困難

1.難以融合知識(shí)點(diǎn)

游戲教學(xué)開(kāi)設(shè)的目標(biāo)就是輔助老師完成教學(xué)活動(dòng)。因此，游戲是為了滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置的，那么這就涉及游戲和教材的匹配問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，游戲和知識(shí)點(diǎn)之間的融合存在一定的難度，有不少數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲嚴(yán)重脫離了教材的內(nèi)容，只留下趣味性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.難以把握時(shí)間

游戲教學(xué)開(kāi)設(shè)的第二個(gè)難點(diǎn)就是時(shí)間難以把握。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲存在著巨大的吸引力，一旦在課堂上開(kāi)始相關(guān)的游戲，很多同學(xué)的興奮點(diǎn)都被激起，有些同學(xué)的興奮性維持的時(shí)間比較長(zhǎng)，這就會(huì)拖慢老師的腳步。如果游戲開(kāi)設(shè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度就難以保證。

3.難以調(diào)控紀(jì)律

開(kāi)設(shè)游戲時(shí)，課堂紀(jì)律也難以調(diào)控，有些同學(xué)甚至?xí)宦?tīng)從老師的游戲安排，獨(dú)自開(kāi)始玩了起來(lái)。還有不少同學(xué)在玩游戲時(shí)會(huì)互相討論，竊竊私語(yǔ)，整個(gè)課堂非常混亂，單憑老師一個(gè)人的力量難以壓制住眾多學(xué)生的行為。這也是很多數(shù)學(xué)老師感到頭疼的問(wèn)題。

4.難以面向全員

不同學(xué)生存在理解力、學(xué)習(xí)力上的差異。對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲的難度是不一樣的，有些同學(xué)認(rèn)為這個(gè)游戲比較難，玩起來(lái)很有趣，但另一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有意思，那么對(duì)于這一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，就是在浪費(fèi)課堂上的時(shí)間。因此，游戲教學(xué)難以面向全員，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、推進(jìn)游戲教學(xué)的三種策略

1.設(shè)置游戲規(guī)則

在開(kāi)設(shè)游戲教學(xué)時(shí)，老師不妨事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情景，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)情境中，并且自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則，這有利于老師對(duì)課堂時(shí)間和課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控，讓游戲教學(xué)有秩序地開(kāi)展。如此，就可以很好地解決上述提到的兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。

例如《數(shù)據(jù)的處理與整理》這一節(jié)的教學(xué)，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，我們可能會(huì)用到直接觀察、測(cè)量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料或者是使用互聯(lián)網(wǎng)的方法，而在整理數(shù)據(jù)的時(shí)候，我們通常會(huì)采用分類(lèi)、排序、分組編碼的方法。老師就設(shè)計(jì)了這樣的游戲：“已知某班部分同學(xué)第一次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)?yōu)椋?2，80，71，52，84，91，81，77，86，53，93，76，89，77，40，75，82，90，85，83，78，90，55，59。請(qǐng)同學(xué)們花幾分鐘的時(shí)間去處理這些成績(jī)，按照從低分到高分的順序排列。老師一會(huì)兒會(huì)點(diǎn)同學(xué)起來(lái)匯報(bào)這些數(shù)據(jù)，每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的分?jǐn)?shù)也應(yīng)該遵從從低到高的順序，后面同學(xué)匯報(bào)的分?jǐn)?shù)要始終大于前面同學(xué)匯報(bào)的分?jǐn)?shù)。此次游戲?yàn)榻恿悾绻型瑢W(xué)回答錯(cuò)誤，需要后面的同學(xué)立刻接上，依次往后延伸。回答錯(cuò)誤的同學(xué)會(huì)接受一定的懲罰，而回答正確的同學(xué)也會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。”每個(gè)同學(xué)為了回答出正確的答案，都會(huì)認(rèn)真去傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，那么課堂秩序維持得就比較好。這種接力回答的游戲還可以有效地控制課堂的時(shí)間。

2.劃分游戲功能

為了更好地滿(mǎn)足考試大綱中對(duì)于老師提出的教學(xué)要求，完成每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的訓(xùn)練，老師在設(shè)置游戲時(shí)，不妨先劃分游戲的功能，不同功能的游戲在課堂上會(huì)發(fā)揮不同的作用，老師要根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

根據(jù)游戲的功能，可以劃分為探究性游戲、思維性游戲、操作性游戲、鞏固性游戲和情感性游戲等。例如《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使同學(xué)們認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的概念，能夠完成簡(jiǎn)單的平移和旋轉(zhuǎn)的操作，并且畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸；在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)圖案；在設(shè)計(jì)圖案的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的美感，并且和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。老師根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)去選擇對(duì)應(yīng)功能的游戲。操作性游戲就十分匹配這節(jié)課的教學(xué)。例如，請(qǐng)同學(xué)們自備小字本格子，用一個(gè)小物件在格子圖中進(jìn)行平移，一邊平移一邊描述這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)。或者兩人一組，以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展游戲，一個(gè)人平移小物體，另一個(gè)人來(lái)口述平移的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，老師要多提供給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.劃分游戲等級(jí)

為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化差異，老師不妨在事先準(zhǔn)備難度不同的游戲，比較適用的就是“闖關(guān)類(lèi)型”的游戲，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力去完成不同難度的游戲。

例如《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)，在這一節(jié)中，同學(xué)們需要認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的平面圖形。為了推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，老師讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備了一套七巧板，在學(xué)習(xí)完平面圖形的特點(diǎn)之后，老師開(kāi)展了這樣的游戲活動(dòng)：第一，兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)閉著眼睛感知另一個(gè)同學(xué)向他提供的圖形。通過(guò)用手去摸圖形的特點(diǎn)，猜測(cè)出具體的平面圖形。第二，完成平面圖形之間的拼接。看看誰(shuí)能夠用兩個(gè)常見(jiàn)的平面圖形拼接出更多的平面圖形。第三，用七巧板中包含的圖案形狀去設(shè)計(jì)并且拼接出一個(gè)組合圖形，比如房子、車(chē)子等等，看看誰(shuí)拼接得又快又好看。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)小游戲，難度依次呈現(xiàn)出階梯型上升的趨勢(shì)。動(dòng)手能力比較強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握比較好的同學(xué)可以一次性玩三個(gè)游戲，而稍微差一點(diǎn)的同學(xué)可能在課堂上只完成了一兩個(gè)小游戲，但其在課下可以完成沒(méi)有完成的游戲，這也是課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的銜接。其次，老師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以先設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲，然后改變游戲中的條件或者是要達(dá)到的目標(biāo)，從而使游戲上升到一個(gè)新的等級(jí)。

總之，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，其趣味性可能難以表現(xiàn)，這就需要利用具有趣味性的游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。如此同學(xué)們才能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，才會(huì)喜愛(ài)上數(shù)學(xué)。