小學數學教師課堂上的提問技巧

江西省萍鄉市湘東區荷堯中心小學 湯柳紅

我國著名教育家陶行知先生曾經說過這樣一段話：“發現問題千千萬，起點只是一問。”由此可以看出，問題的提出是學生進行學習和探索的起點。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師要重視課堂提問，發揮課堂提問技巧的作用，點燃學生的探究興趣，幫助學生掌握重難點知識，提高課堂學習效率，促進數學教學質量的提升。具體地，我一般會采取以下技巧向學生提問：

一、利用提問激發學生的探究興趣

興趣的激發是學生自主參與數學教學活動，積極地進行數學探究的起點。有經驗的教師在組織數學課堂教學的時候，一般會打破教材的限制，設計出多元的導入問題，以生動新穎的形式點燃學生的學習興趣，進而使學生在之后的教學中充分發揮主觀能動性，推動課堂教學的發展。立足于此，我在數學課堂教學活動開展中，會聯系數學與生活，為學生設計一些極具生活性的問題，如此不僅可以降低學生的思考難度，還可以使學生在已有生活經驗的驅使下進行自主探究，同時，在如此探究的過程中，學生還可以積累數學學習經驗，為提升數學學習質量打下堅實的基礎。以“平行四邊形”為例，在現實生活體驗的過程中，我們隨處可見平行四邊形的物品，但是學生受其學習能力的限制，往往難以對這些生活現象中的數學知識進行思考。對此，我在課堂上則借助多媒體技術將生活中隨處可見的平行四邊形物品展現給學生，從而調動學生的生活經驗，使其自主地提出更多的所見過的平行四邊形的物品。在這樣大量的感性材料的呈現下，我鼓勵學生自主地觀察、分析這些物品有什么特點，從而建立對平行四邊形的感性認知，打好新知學習基礎。

二、利用提問引導學生掌握重難點

在數學課堂教學活動開展中，我們總是會遇到各種各樣的知識點，是所有的知識點都可以用來提問嗎？答案是否定的。試想一下，如果教師在有限的課堂時間里，就一些簡單易懂的知識點向學生提出問題，會產生怎樣的結果呢？我認為這是多此一舉的。學生本可以自主理解的知識，教師再來提問，會浪費時間，甚至會將學生對知識的認知引向“歧途”，使學生對自我產生懷疑，甚至會使一些學生感到迷茫，不知道如何對數學知識進行思考。課堂提問技巧的實施要做到簡單有力，即立足重難點知識向學生提出問題，如此使學生在問題的引導下，由淺入深地對此進行思考，從而在解決一個個問題的過程中掌握有價值的數學知識，提高數學學習質量。以“認識三角形”為例，在這節課中，教材中給出了“任意兩邊之和大于第三邊”，但是在理解的時候，不少學生會犯教條主義的錯誤，對三角形三條邊的關系做出錯誤的判斷，這是因為教材中沒有直接給出三角形各條邊的長度關系。對此，我在組織教學活動的時候，將該內容作為重難點知識，并以此為中心，向學生提出了這樣的問題：三角形中兩條邊的長度在什么樣的情況是大于第三條邊的長度的呢？在該問題的引導下，我鼓勵學生動手操作，自主地繪制不同的三角形，對這些三角形的各條邊的長度進行測量，并以表格的形式將各個數據展現出來，從而在分析、對比數據的過程中，自主地探究三角形三條邊的關系，建立對教材知識點的深刻理解。如此提問的實現，不僅可以為學生自主探究新知指明方向，還可以使其在問題解決中掌握重難點知識，提高數學學習質量，可謂是一舉兩得。

三、利用提問幫助學生運用所學知識

生活是學生學習數學的最終歸途。在傳統的小學數學課堂提問活動開展中，大部分教師會圍繞所講授的知識點，向學生展現練習冊上的問題，盡管部分學生可以借助所學解決問題，但是長此以往，這些學生將數學學習與做練習題聯系起來，將產生錯誤的數學學習意識，甚至一些學生在題海戰術中對數學學習失去了興趣。所以，在陶行知先生生活教育理念的指導下，教師要不斷地豐富自身的提問技巧，既要用生活性的問題點燃學生的探究興趣，又要用生活性的問題引導學生回歸現實生活。以“體積”為例，在組織了新知教學活動之后，我為學生設計了開放性的問題：如何測量出一個土豆、西紅柿、蘋果等物品的體積呢？該問題與學生生活有著密切的聯系，不少學生會產生探究興趣，其在自主性的發揮下，運用所學的體積知識展開探究。在探究的過程中，有的學生聯系語文中所學習的《曹沖稱象》的內容，覺得可以用一個規則的物品來替代這些不規則的物品進行測量；有的學生提出可以將不規則的物品放到盛滿水的水缸中，計算溢出的水的體積就可以了……在這樣解決問題的過程中，學生不僅可以意識到數學學習的價值，還可以發散思維，靈活地運用所學，實現學習水平的提升。

四、利用提問引發學生的自主思考

課堂提問的目的是打破教師的知識灌輸，使學生在自主性的發揮下進行積極的思考和探究，透過問題探索到有價值的數學知識。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師要發揮提問技巧的作用，為學生提供自主思考的機會。在執教的過程中我發現，學生之間存在著較為明顯的個性差異。在課堂上，教師所提出的問題可能對于某些學生而言是簡單的，但是對其他學生而言則是較為復雜的，在這樣的情況下，學生的自主思考將受到限制。所以，我一般情況下會根據執教班級學生的數學學習實際情況，結合教學內容，為其提出不同難度的問題，以此引導學習成績好的學生解決拔高性的問題，引導學習成績不好的學生解決基礎性的問題，從而使學生真正地獲得思考數學問題的機會，并在問題解決中獲得一定的發展。以“三角形的性質”為例，在新知教學之后，我向學習不好的學生提出了這樣的問題：三角形的性質是什么呢？向學習成績好的學生提出這樣的問題：如何將一把左右晃動的椅子固定住呢？

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要發揮提問技巧的作用，點燃學生的數學探究興趣，并使其在自主思考、積極探究的過程中掌握有價值的數學知識，對所學進行靈活運用，從而提升數學學習質量。