讓創新作業助力學生快樂學習

江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪二小 陽 娟

語文教學的目的，是為了讓學生能正確地理解和運用祖國的語言文字。而要實現這個目標，必須通過一定的練習來完成，任何技能的形成都離不開積極的訓練。創新作業的設計，就是為鞏固和深化學生的知識，激發學生的學習興趣，為發展學生的思維發展服務。

一、傳統小學語文作業設計的現狀及原因分析

在應試教育的背景下，學生的作業是一個十分敏感的話題，機械重復、枯燥乏味的作業讓許多學生產生了厭學情緒。其原因何在？我想，這其中涉及教師能力、學生態度和作業本身等諸多因素。但最主要的還是因為我們廣大教師為學生布置的作業過于剛性，無論是作業形式還是作業內容，都規定得太死，學生絲毫沒有選擇的余地，因材施教在這里沒有市場，教師評價的方法較為簡單、草率。

那么，教師應該如何創新語文作業的內容與形式，讓它助力學生快樂學習呢？

二、創新作業設計的意義

有些學生認為作業是增加他們的學習負擔，讓他們失去了很多玩耍和休息的時間，對作業產生了厭惡情緒，對學習也就慢慢失去興趣。義務教育《語文課程標準》指出：語文教學應該重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗焅、繁瑣的作業方法，讓學生在語文實踐中學習語文。

作業設計的創新，是為了提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛能、幫助學生樹立良好的自信心。創新練習應從根本上減輕學生過重的課業負擔，提高學生學習的興趣，助力學生快樂學習。

三、創新作業設計的技巧

為了讓學生愛上作業，愛上學習，我認為創新作業設計可以從以下幾個方面入手：

1.“活”一點

作業設計“活”一點，體現在作業空間的靈活，不局限于封閉的室內還可以設計戶外的練習。如學習了《記金華的雙龍洞》后，為了培養學生寫游記，我組織學生參觀當地的溶洞，邊觀察邊討論洞內的景點。參觀回來后，要求學生運用移步換景的寫作方法，抓住景物的特點，進行交流并寫成習作。這樣先體驗再寫作，學生既有話可說，也有事可寫；既培養了學生的觀察能力，也鍛煉了學生的寫作能力。

“活”一點，還體現在作業形式的靈活。加德納提出的多元智能理論為新課程標準提供了重要的理論基礎。多元智能理論認為每一個學生的智力都各具特點，每一個人都有自己的特長及獨特的表現形式，教師只有充分發掘每個學生身上隱藏的潛力，才能從整體上提高學生的智力素質。大部分老師布置的作業是需要所有學生都按要求完成，而沒有考慮到不同層次學生的差異性。創新作業的設計就是要打破這種局面，讓學生有選擇作業的權利。因此，為了讓所有的學生都能體驗到成功的樂趣，老師可以給不同層次、不同水平的學生布置不同難度的作業，使學生在輕松的氛圍中較好地完成作業。

如：在學習了《觸摸春天》后，可以設計三種課后作業：（1）抄寫文中安靜創造奇跡的句子。（2）把安靜熱愛生活、熱愛生命的故事講給大家聽，上傳至微信群，由大家共同評價。（3）根據課文，寫寫《我與安靜比幸運》。這三道題難度逐層提高，能滿足不同層次學生的需要。使學生的能力水平在不同的“基點”得到發展與提升，收獲成功的體驗，享受成功的歡樂！

2.“新”一點

開學第一天，學生帶著自己各科的假期作業來到學校報到。堆得像一座小山似的作業，學生辛苦寫了一個月，老師只是簡單地翻看一眼，根本沒有時間去逐個批改。這樣的寒假作業是毫無意義的，也是令人“寒心”的。

很多學生認為假期各科繁雜的作業令他們無法自由地支配假期生活，假期變得不像假期。我認為與其讓學生整天面對著永遠都做不完的作業，還不如讓他們有更多的機會去關注現實生活，參與生活實踐，在真實鮮活的社會生活中學語文用語文。

如去年寒假，我給四年級的學生設計了幾項作業：（1）參加至少一次社會公益活動，比如：和家人一起去敬老院做義工，去街道上做志愿者等，活動之后寫下體會。（2）至少閱讀三本課外書（根據我列出的書單），并給每本書寫下不少于300字的讀后感。（3）了解萍鄉春節文化，“做一名拍客”，記錄春節的感動時刻。

這份寒假作業收獲了意想不到的效果，孩子們很樂意去完成。在之后的調查當中，有許多家長說：“這份寒假作業設計得很有意義，大大地減輕了孩子的負擔。”其實，讓孩子們在生活實踐中運用語文，孩子們更加容易接受這樣的作業，也培養了學生積極的生活態度。學習不就是為了能更好地生活嗎？

3.“趣”一點

我們很多老師為了完成語文教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，取得一個滿意的考試成績，就會給學生布置大量的作業。而大部分語文教師設計的作業都是以機械的抄寫讀背為主，或依賴教輔練習。這些干巴巴、生硬的練習呈現在學生面前，自然就會有許多學生應付了事，不愿完成。其實，我們在責備孩子不按時按量完成作業的同時，也應該反思自己所布置的作業是否優質。在設計作業時，如果能增加作業的趣味性，學生又怎么會產生厭倦心理呢？

比如：朗讀課文，可以設計成學生把自己的朗誦錄音上傳至微信群，由學生共同評選出“最佳播音員”。只要學生每天都能在家堅持朗讀10至20分鐘，孩子的朗讀能力就能得到很好的提升。

在學習一些科學性較強的課文后，可以布置學生在家動手操作，親身體驗課后作業。如學了《兩個鐵球同時著地》，讓學生回家動手做扔球的實驗驗證課文所得出的結論。不光是做課本上的實驗，還可以進行創新實驗。比如：兩個不一樣大小的球在同一高度同時扔下的結果會如何？兩個一樣球在不同高度同時拋下結果會如何？兩個大小一致，材質不同的球同時拋下結果又會怎樣？這既能讓學生明白偉大的人說出的話不一定就是真理，又能讓學生明白遇到問題要多動腦思考的道理。

四、建全有效的作業評價機制

創新作業設計的目的是希望每一個學生都能體驗成功。設計的動機是為了激發學生積極主動完成作業，促進他們良好態度、積極情感、堅定信念以及美好人格的養成。學生完成的每一份作業都期望得到老師高度的評價，因此教師的作業評價方式極其重要。

1.評價標準因人而異

大部分教師習慣用一個統一的標準對所有學生進行評價。這樣就會導致有些學生永遠得優，有些學生永遠得不到優的局面。這就產生了所謂的“優生”和“差生”，長期得優的學生容易滋生驕傲的心理，而得不優的學生就容易產生自卑的心理。我認為教師應該針對不同層次的學生采取不同的評價標準，根據學生的差異合理地評價作業，這樣才能更好地促使優生進步，學困生努力。

2.以賞識性評價為主

學生上交的作業，都是他們花費了大量時間和精力完成的，不論結果好壞，我們老師都應該用心去評價。教師應該從每個學生上交的作業中捕捉到它的閃光點。對于取得進步的作業，我們更應該給予表揚、鼓勵，從正面加以引導。好學生是夸出來的。

3.及時評價作業

學生作業隨交隨批，及時給予反饋意見，這樣既便于其他同學參考、借鑒，也便于老師熟悉學生對知識的掌握情況，及時處理作業當中的突出問題，彌補課堂教學欠缺。

4.評價形式多樣

新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，其實作業的評價可以采取老師評價、學生自我評價、學生互評等多種形式相結合。這樣不僅能讓學生認真閱讀班級優秀的作業，還能發現自己作業的欠缺，對學生的學習有較大的促進作業。

根據需要，還可以讓學生家長或社區參與評價活動，讓語文真正的走進生活、走進社會，得到更多的關注和支持。

通過多種渠道，采取多種方式，進行創新作業設計，讓作業真正地為課堂教學服務，為學生學習服務。