5D技術運用于語文課堂情境創設的可行性

江蘇省常州市武進區廟橋小學 莫偉娟

隨著信息技術的發展，網絡虛擬技術日益成熟，全新的視聽體驗也開始進入人們的視野。從2D的平面效果，到3D的立體影像技術，以至于今天的5D電影，都沖擊著人們各方面的固有觀念。

所謂5D電影技術，就是讓觀眾從聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、背景效果這五個方面來達到最強大的逼真感的一種電影播放技術。目前，它已有十幾種特效，包括風、雨、電、煙、雪花、泡泡、火焰、掃腿、捅背、震動、香煙等。隨著影視內容變化，體驗者可實時感受到置身“閃電、煙霧、雪花”中，在“火焰”前有灼熱感，海浪撲身時會“濕”了衣裳，甚至能體驗下墜、震動、刮風、下雨等全新的真切感覺。就目前來說，5D技術是虛擬現實體驗的極致。

就如同投影儀取代黑板繪畫，PPT課件的播放又代替投影，最終大幅度改變語文課堂的教學過程一樣，新的電影科技如果能夠運用于語文教學，服務于課堂的情景創設，那么語文教學的現代化進程又可以向前邁進一大步。

一、來自全社會的熱切召喚

1.學生自身的需求

首先，5D技術進入語文課堂，是學生的主觀意識的需求。在學生的日常生活中，3D的電影已經成為休閑娛樂的重要選擇。對此，他們已經失去了最初的新鮮感和向往，轉而變得習以為常。同時，在各大主題樂園、商場，5D的體驗項目也數量眾多。很多學生也有過參與其中的經歷。如此一來，他們開拓的眼界和挑剔的眼光，就不僅僅滿足于一張動態圖片、一段音頻、一段文字講解的教學PPT。

其次，教學技術的革新，更是學生客觀學習環境的要求。隨著當前人口密度的增加，以及二胎政策的開放，各個學校，各個班級招收學生的數量也越來越多，日趨飽和。無形間，一名學生在課堂上所受干擾的來源也就增加了。一堂課，總有個別學生的神思游離在外。這不僅僅是因為教師對知識的講解無法吸引他們，更因為教師的情境創設沒有抓住他們的注意力。同時，課堂人數的增加，讓教師無法兼顧每一個學生的情景體驗。一些反應遲鈍、形象思維差、想象力不豐富的學生，可能在語文課堂上跟隨教師引導進入情境的速度要慢一些，跟不上大部分人，而教師卻很難放慢教學進度來進行等待。

學生是非常感性的群體。課堂的情景創設時，他們無法融入其中，因此，一堂課的教學也就會變成生硬的說教。可是，語文的核心素養，需要的是聽說讀寫能力的全面培養，要讓學生全面發展，擁有適應社會各種需求的能力，包括創造力、想象力、思辨能力、適應能力、解決問題能力等諸多內容。語文課沒有了情境的創設，將會大大削弱學生主動參與的積極性。無法以生為本的課堂，也就無法實現語文核心素養的培養。當前的語文課堂，迫切需要新的技術手段，讓學生能夠更快、更深入地進入文本。

2.教師發展的訴求

5D技術進入語文課堂，服務于情境創設，同樣是當前教師進行教學活動和自我發展的需要。

語文課堂的情境創設，是一種語文素養的綜合體現，考驗的是語文教師個人能力的高低。但是，這樣的能力，是需要不斷培養、發展的。一名新教師進入學校，要花費大量的時間研讀教材，嘗試各種類型的情境創設，并且與學生在一次次的教學實踐中進行磨合。這個過程所持續的時間，短則數月，長則數年。在此過程中，學生會體驗到什么樣的語文課堂，是我們不得不考慮的問題。因為作為鮮活的個體，作為與教師平等的“人”，任何老師或者學校都無權讓他們成為教師適應課堂教學過程中的試驗品甚至犧牲品。這是違背語文教學“以生為本”的宗旨的，甚至在一定程度上是違反教育道德的。

不僅年輕教師面臨這樣的苦惱，很多經驗豐富的老教師也有類似的問題。因為在當前這個互聯網發達的信息社會，經驗不再是一個人能力的決定性因素。信息以及新事物的接收能力同樣關鍵。在這樣的環境下，很多教師迫切需要借助新科技的力量實現自身的快速成長或者二次蛻變。5D技術作為當前強大而流行的虛擬現實技術，如果能夠服務于語文教學，那么教師能力的短板將會得到彌補。與此同時，利用這項技術模擬課堂，讓教師在虛擬的環境中進行說課演練，可以大大加快教師成長的腳步。

3.時代進步的要求

在任何一個時代，新技術的發展最終的目標都是服務于人們的生活。5D技術的普及，就如同3D電影的大眾化一樣，不過是時間的問題。而這些以視聽體驗為主的科技進入語文課堂，也是時代發展的趨勢。因為小學生和青少年作為國家的未來和家庭的希望，應該最先享受到時代和科技發展帶來的成果。

二、技術優越性的無可爭議

首先，囊括了人類五感的全方位的體驗，讓學生能夠更加容易地進入課文情境。以往需要教師反復引導、擴充資料才能獲得的感受，在5D技術的支持下，只需要幾分鐘的影片觀看就可以完成。而且真實的現場感所帶來的震撼沖擊，更容易讓學生對文本所描繪的內容感同身受。當學生周圍的環境“徹底改變”，進入了新的世界，他們便不容易從情境中跳躍出來，課堂效率變得更高。

其次，在語文課文中的編選上，教育工作者注重囊括古今，跨越中外，但是學生學習的地點卻被限制在課堂之上。即使能夠離開教室進行校外課程，也是極為稀少的個例。有了5D技術的支持，課堂的時間、空間被無限拉伸。上到宇宙蒼穹，下至大洋之底；近到千年古都，遠至異域外邦；無論億年之前，還是萬載之后，再也沒有什么能夠限制學生的感觸。學生可以和偉人面對面對話，也可以親手觸摸行星運行的軌跡。過去的2D圖像、影音只能觀察到事物的某一方面，但是5D的互動技術，卻讓一切都變得更加鮮活。

隨著5D技術的使用，語文課堂將會全面升級。過去難以理解的內容，耗費大量時間才能夠掌握的內容，變得簡單易學。學生在課堂上體會到了語文的包容萬物和無限可能，將會大大激發學習的興趣，變得主動好學。隨著學生對文本的理解更加深入，教師所教授的內容，也就可以適當增加難度，提高要求，實現語文課堂的高效化。

三、本身局限性的客觀存在

5D電影如此強大，那么能否將之全面取代傳統的語文教學課堂模式，讓學生在全虛擬的環境中實現師生對話、生生對話和師生與文本之間的對話呢？答案是否定的，至少在目前的社會環境下是不允許的。這不僅是技術本身的問題，更是技術使用者的問題。

首先，就5D技術科技成本和經濟成本來說，都還過于昂貴。很少有學校能夠負擔得起這筆費用。雖然我們能夠預見，在市場需求巨大的情況下，其成本必然隨著科技的發展而降低，但是這其中需要多少過渡時間我們不得而知。

其次，以5D電影來進行語文課堂的情境創設，大大削弱了教師在課堂上的作用。這很容易使老師產生依賴，缺乏了鉆研文本、體悟人物情感的動力，使得本身的課堂駕馭能力下降。雖然，5D電影帶來的體驗足夠真實，能夠跨越諸多障礙，但是其內容也不過就是電影制作者對文本理解的詮釋，只能代表某一種觀點。教師如果過度依賴5D電影，會使得學生對文本的理解產生單一性，扼殺了他們的想象力和思辨能力。

四、實際使用前的全面準備

就目前的情況來說，要想將5D電影技術引入語文課堂，還有不短的一段路要走。那么，對于技術使用的方方面面，就要做全面的研究和調研，對其可能帶來的各種結果進行科學系統的評估。

首先，5D技術不可直接引入，要用3D電影等技術慢慢過渡，不僅給學生、教師適應的時間，也要給5D技術發展成熟的空間。只有5D電影的成本降低，設施更加利于操作，各方面的配套技術更加成熟，才能以試點的形式逐漸推廣，一步步引入各大小學課堂。

其次，新技術的使用，一定要有規章制度的約束。所謂由點到面的推廣，也是為了完善這一方面的各項規定。對于5D技術適用的課堂、學生年齡層次、教師年齡層次，以及每次使用的時間，每周使用的頻率等諸多內容，都要進行扎實的實驗和深入的調研，以確保科技的雙刃劍不會在猝不及防下傷到學生。

再次，情境創設的工作交給5D電影技術，意味著對于文本研讀、情感體驗、語言運用的教學要進行更加深入的研究。甚至目前來說淺顯易懂的教材也可能做出相應的調整甚至革新。教師本身的語文素養、教學素養必須進行全面的提升，才不會因為依賴科技而被淘汰。因此，相應的教師考核機制也要做出調整，提出更高的要求，培養更適應時代需求的教師。

總之，作為這個飛速發展的時代的語文教師，不能將目光局限于當前，只有未雨綢繆，做好接納、嘗試新技術的準備，才能在促進自身發展的同時，帶動語文課堂教學質量的提升；只有教育自己的學生積極探索新領域的知識，才能培養出具有時代眼光、創新能力和探索精神的新型人才。