校長(zhǎng)在推動(dòng)教師閱讀中的作用

■ 張冬梅 魏曉辰 高玲玲

2013年2月4日,教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出,“校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人,將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地”,校長(zhǎng)要“激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書是教育最本質(zhì)的活動(dòng)，讀書是學(xué)校最根本的任務(wù)，讀書是發(fā)展學(xué)生最基本的途徑，讀書是教師成長(zhǎng)的最重要的源泉。”因此，作為新時(shí)期的中小學(xué)校長(zhǎng)不僅要自己讀書，還應(yīng)引領(lǐng)教師讀書。

校長(zhǎng)自己應(yīng)該是讀書人

校長(zhǎng)應(yīng)為擔(dān)當(dāng)責(zé)任而閱讀。一名校長(zhǎng)需要有思想，解釋教育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律，預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)；一名校長(zhǎng)需要有擔(dān)當(dāng)，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，研究科學(xué)管理的路徑，挖掘教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，激發(fā)師生發(fā)展的潛能，創(chuàng)造有獨(dú)特文化和精神內(nèi)涵的學(xué)校；閱讀是助力教師發(fā)展的途徑之一。唐山市教育局劉紹輝局長(zhǎng)認(rèn)為，校長(zhǎng)的閱讀是最大的擔(dān)當(dāng)，是為自己擔(dān)當(dāng)，是為學(xué)生的成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，是為教育改革發(fā)展擔(dān)當(dāng)。校長(zhǎng)重視讀書，思想才有料，教育才有魂，創(chuàng)新才有源頭活水。只有校長(zhǎng)讀書，老師才能讀書；只有老師讀書，學(xué)生才能讀書；只有學(xué)校讀書，社會(huì)才能讀書。

校長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)校發(fā)展而閱讀。學(xué)校、教師、學(xué)生是學(xué)校教育的三個(gè)重要元素，三者關(guān)系密切。在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵，好校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)所依。一所學(xué)校，有一名好讀書、會(huì)讀書、善用書的校長(zhǎng)，這所學(xué)校就有了成就良好教育最基礎(chǔ)條件和最關(guān)鍵的人。校長(zhǎng)只有進(jìn)行廣泛閱讀，專業(yè)改變，才能為教師樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展的榜樣。

校長(zhǎng)應(yīng)為提升自我而閱讀。“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書。”校長(zhǎng)要閱讀教育經(jīng)典理論，在傳承中發(fā)展與創(chuàng)新，做積極自主的思想者。校長(zhǎng)要閱讀研究孩子的書，閱讀孩子們寫的書。濃厚的育人意識(shí)基于了解和理性認(rèn)知，充滿了人文關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，把教學(xué)的課堂變成師生體驗(yàn)成功的生命過(guò)程。校長(zhǎng)要閱讀社會(huì)、哲學(xué)、心理等人文類書籍，教育與生活和諧，理性與人文共生，可以教育自己，并樂(lè)于傳遞輸出，與他人分享，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，共同成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)應(yīng)做教師閱讀的引領(lǐng)者

喚醒教師走進(jìn)閱讀。課題組通過(guò)與本市內(nèi)名師、特級(jí)教師進(jìn)行座談交流，并進(jìn)行個(gè)案剖析，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀過(guò)程中內(nèi)心的積極變化，在對(duì)教師進(jìn)行閱讀引領(lǐng)時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)。

首先，引領(lǐng)教師從閱讀中解決工作困惑。閱讀的核心價(jià)值，在于幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，教師總會(huì)產(chǎn)生“解決問(wèn)題、提高效益”的心理需求，針對(duì)所遇到問(wèn)題而進(jìn)行的專業(yè)閱讀，是提升專業(yè)技能的重要途徑。校長(zhǎng)需要針對(duì)教師所遇到的困惑、問(wèn)題，引領(lǐng)教師去針對(duì)性地選擇相關(guān)文獻(xiàn)、圖書，在這些專業(yè)圖書中去找到解決問(wèn)題的方法策略，尋求解決問(wèn)題的理論支撐。書讀完了，問(wèn)題得到了解決，需求得到了滿足。

其次，引領(lǐng)教師通過(guò)閱讀悅納自我。當(dāng)教師有了一定的專業(yè)實(shí)踐后，總會(huì)有一種期待：期待自己思考的價(jià)值能夠得到他人尤其是專家的認(rèn)同。這種認(rèn)同的滿足感，除了個(gè)別交流，更多可以在進(jìn)一步的專業(yè)閱讀中來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)作為閱讀推進(jìn)的組織者、引領(lǐng)者，需要針對(duì)教師的日常研究與思考實(shí)際，推薦他們閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、圖書，讓他們?cè)陂喿x中去感受到與專家的共鳴，進(jìn)而滿足他們“得到認(rèn)同”的心理需求。

再次，引領(lǐng)教師做好子女的第一任老師，成就幸福的家庭。健康成長(zhǎng)的孩子就是家庭中的燦爛陽(yáng)光，所到之處，溫暖幸福！因此，教師閱讀不一定局限于學(xué)校教育、家庭教育、兒童心理方面的書,其他有利于家庭成員心靈成長(zhǎng)的書也應(yīng)涉及。

推動(dòng)教師專業(yè)閱讀。新一輪的課程教學(xué)改革中，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，每一位教師不僅是課程實(shí)施者，更是課程開(kāi)發(fā)的研究者和參與者，需要積極有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)，因此校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師看清“本領(lǐng)恐慌”。

一方面，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工、分層、分團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行“針對(duì)性指導(dǎo)”，并盡到責(zé)任。分層、分團(tuán)隊(duì)，指的是按照教師入職時(shí)間、專業(yè)水平發(fā)展程度等層次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別就“專業(yè)常識(shí)閱讀、課程標(biāo)準(zhǔn)理解與把握、教材的理解把握與使用、專業(yè)問(wèn)題研究文獻(xiàn)、專業(yè)理論及其發(fā)展閱讀、教育名家與歷史名人閱讀、教師精神成長(zhǎng)、教師自我心理調(diào)適”等方面，有針對(duì)性有重點(diǎn)地從技術(shù)上、讀物選擇上給予引導(dǎo)，必要時(shí)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。完成閱讀之后，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師去設(shè)計(jì)自己的教育行為改變計(jì)劃，并付諸行動(dòng)；指導(dǎo)他們對(duì)改變后的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行思考，撰寫教育故事、教學(xué)敘事、教學(xué)案例。

另一方面，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教師“專業(yè)閱讀”成果進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期，不同層次的教師針對(duì)自己的實(shí)際，制定可行的發(fā)展提升目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，確定改進(jìn)方向，圍繞著要解決的問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)期主題閱讀，一邊讀一邊針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度思考和專業(yè)寫作，描述讀書對(duì)自己教育理念、教學(xué)行為等方面產(chǎn)生積極變化所起的作用。學(xué)校定期組織教師對(duì)體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)閱讀成果進(jìn)行評(píng)比展示交流，并討論這些成果對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。

引領(lǐng)教師常態(tài)閱讀。堅(jiān)持閱讀、善于閱讀的校長(zhǎng)，總是能夠散發(fā)出獨(dú)特的魅力，深深吸引著身邊的教師，形成一個(gè)以校長(zhǎng)為核心的讀書群體。校長(zhǎng)通過(guò)閱讀成長(zhǎng)自己，并把這些成長(zhǎng)作為一種信息的形式在教師中傳遞，進(jìn)而影響、成就他人，讓教師感受職業(yè)幸福，讓閱讀成為教師重要的生活方式。而這種閱讀習(xí)慣，不論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于學(xué)校，其意義都是不可忽視的。

校長(zhǎng)規(guī)劃閱讀，把建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校列入管理工作計(jì)劃中，舍得花時(shí)間、花財(cái)力、花人力讓老師有好書讀，有時(shí)間讀；校長(zhǎng)實(shí)力擔(dān)當(dāng)或者聘請(qǐng)專家指導(dǎo)閱讀，使眾多名家成為引領(lǐng)教師閱讀的關(guān)鍵人物；名師、骨干教師、愛(ài)讀書的教師群體像一個(gè)個(gè)火種，帶動(dòng)身邊更多的人讀起書來(lái)，真正靜下來(lái)、沉下來(lái)、專心讀起來(lái)，發(fā)軔于閱讀，也成長(zhǎng)于閱讀。