中小學(xué)推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的策略研究

■王 健 劉榮智

教師專業(yè)閱讀的培養(yǎng)主要是由學(xué)校來組織實施的，因為學(xué)校可以為教師提供充足有效的閱讀時間，幫助教師養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣。基于此，學(xué)校應(yīng)該從觀念引領(lǐng)、平臺搭建、構(gòu)建有效評價機制等方面入手，推進(jìn)教師的專業(yè)閱讀。

創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境，讓教師有書可讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。”因此，閱讀既是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師閱讀與其他人閱讀的區(qū)別之一。然而，在實際工作和生活中，廣大中小學(xué)教師的閱讀往往缺乏主動性、科學(xué)性、持久性，他們無論是閱讀的數(shù)量還是閱讀的質(zhì)量都不容樂觀。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其特有的陣地優(yōu)勢，營造有效的閱讀環(huán)境，讓教師的閱讀變?yōu)閻傋x。

讓閱讀深入師心，學(xué)校應(yīng)先從軟件方面入手。學(xué)期初，我校教師在讀書啟動儀式上重溫《走向?qū)I(yè)閱讀“六個一”倡議書》，即“贈上一本好書，聽上一場閱讀講座，制定一個讀書計劃，開展一次讀書交流，評選一批讀書標(biāo)兵，集成一本讀書專刊”，使教師認(rèn)識閱讀的意義。

在硬件配置方面，我校將閱讀作為辦學(xué)理念的主要元素，提出了“用閱讀了解世界，用腳步丈量天下”的發(fā)展路徑。一方面，樹立大圖書館理念，將圖書館的資源分散到班級閱讀教室、樓道圖書角，以及樓道各處的小書架，特別為教師開設(shè)了教師專業(yè)讀書吧。另一方面，確保教師“讀好書”，學(xué)校用專門經(jīng)費購書，增加專業(yè)書籍?dāng)?shù)量，并在學(xué)校建立市級流動圖書館，定期更換優(yōu)質(zhì)書源。

當(dāng)然，實現(xiàn)有效閱讀還需要制度的約束和榜樣的帶動。學(xué)校制定了教師讀書活動方案和具體實施步驟，統(tǒng)一部署、周密安排。領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，堅持帶頭讀書，骨干教師利用“讀書沙龍”等活動向老師推薦教育經(jīng)典書目，“一級帶動一級”，從上到下創(chuàng)設(shè)一種人人讀書的良好氛圍。

搭建多樣化閱讀平臺，讓教師愛上閱讀

教師閱讀的內(nèi)化和影響，需要在活動中分享和展示。學(xué)校應(yīng)組織多種交流展示活動，使教師感受到閱讀的樂趣。

閱讀資源獲取平臺。每學(xué)期，我們利用三大資源獲取途徑，為教師的專業(yè)閱讀成長搭建平臺。一是“請進(jìn)來”資源獲取途徑，即通過邀請專家來校指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)教師掌握有效閱讀的方法；二是“走出去”資源獲取途徑，學(xué)校帶領(lǐng)教師參加各級、各地教師讀書相關(guān)活動，博采眾長；三是“線上線下相結(jié)合”資源獲取平臺，我們利用校園網(wǎng)的線上資源，為教師提供多元的閱讀素材。

閱讀交流分享平臺。特級教師于永正認(rèn)為年輕人在讀書的時候要重視交流分享，他認(rèn)為“只有交流，才能碰撞出火花，才能生出教育智慧”。學(xué)校作為組織者，更應(yīng)該鼓勵教師開展互動式閱讀，為教師搭建閱讀交流平臺。

一是基于專業(yè)引領(lǐng)的讀書報告會。讀書報告會是一種以專業(yè)匯報的形式來進(jìn)行的交流分享，對教師讀書具有非常顯著的激勵、啟發(fā)、促進(jìn)作用。讀書報告會的具體實踐操作模式包括：（1）要根據(jù)學(xué)校的實際情況確定讀書報告的主題，便于引導(dǎo)讀書的方向性。（2）帶著問題讀書，增強閱讀的針對性，提高讀書的實效性。報告會中交流的問題就來源于教師工作和成長中的困惑，這樣的閱讀也更有效。（3）敲定主發(fā)言人，報告會之前要組織人力審定主發(fā)言材料。（4）內(nèi)化吸收，脫稿講述，增強感染力、說服力，引起大家共鳴。（5）其他教師對主發(fā)言人報告進(jìn)行質(zhì)疑、補充、感悟，形成濃厚的研討氛圍，加深對問題的思考與理解。（6）組織讀書報告會，主要是解決思想、認(rèn)識問題，解決“知”的問題。

二是暢所欲言的聊書會。聊書會是一種形式自由的讀書交流活動，每位主發(fā)言人圍繞自己所讀的書和感悟聊半小時左右，內(nèi)容、角度、形式自由選擇，聊書發(fā)言之后由專家點評。學(xué)校聊書會一般有三種形式：隨便聊、主題聊、圍繞同一本書聊。聊書會所選書目比較自由，聊的可以是專業(yè)書，也可以是文化書，還可以是生活、科學(xué)之類的書。教研式聊書會操作模式具體為：一人提出話題，大家跟進(jìn)爭鳴；主持人把握方向，但無需因此總結(jié)歸納。為了提高聊書會的活動質(zhì)量，學(xué)校對聊書會做了如下要求：（1）重在聊書，不能撇書而言它。（2）簡單精要，切忌冗長啰嗦。（3）講究引用原文，追求深入理解。（4）密切聯(lián)系實際，突出感悟啟示。（5）建立尊重欣賞的傾聽關(guān)系。

三是撰寫讀書反思。寫是讀的更高表現(xiàn)形式，也是對閱讀的深入思考和行為轉(zhuǎn)化。因此，鼓勵教師撰寫讀書反思也是對閱讀的再提升，讓教師將書本中的收獲與日常教學(xué)工作、專業(yè)成長相結(jié)合，不斷進(jìn)行深度思考。

我校在引領(lǐng)教師實現(xiàn)由讀到寫的過程中，構(gòu)建了“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展”的閱讀成長體系，提出了“每日一讀、每日摘錄、每日一寫、每周一展”的讀寫行動口號，教師們每天讀書后都要寫下讀書隨筆，有能力的教師將書中所得與日常的教育教學(xué)工作相結(jié)合，最后將自己的隨筆加工成有研究價值的論文，每周進(jìn)行交流展示。學(xué)校還專門建立了展示教師讀書反思的平臺，如“校園讀書報”展示教師隨筆，學(xué)校微信公眾號刊登推廣優(yōu)秀作品，校級讀書微信群分享交流。一些青年教師剛剛參加工作，沒有教學(xué)經(jīng)驗，但在堅持寫教學(xué)反思的過程中能更好地發(fā)現(xiàn)問題，吸取他人經(jīng)驗。

閱讀研究助推平臺。當(dāng)閱讀與教育實踐緊密結(jié)合時，雙贏便產(chǎn)生了。學(xué)校鼓勵教師在教育管理及課堂教學(xué)中尋求突破及創(chuàng)新，以課題為引領(lǐng)，助推讀書走向更高的平臺。通過在研究中讀書，讀書中研究，教師閱讀更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。基于此，我校提出了“個個都是讀書人，人人都是研究者，人人都有小課題”的專業(yè)引領(lǐng)思路。在確定了教師個人發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，教務(wù)處對教師的研究方向進(jìn)行定位：班主任教師主要研究班級管理和學(xué)生成長方面的課題；學(xué)科教師研究課堂教學(xué)和學(xué)科發(fā)展方向類課題；學(xué)校管理層專門研究不同層次教師如何快速成長的課題……老師們也可以選擇自己感興趣的小課題單獨立項，作為校級小課題研究下去。最終，教師在課題研究中對于專業(yè)學(xué)術(shù)性書籍的閱讀更有針對性。

建立閱讀評價機制，激勵教師持久閱讀

經(jīng)過長期的積累和探索，我校建立了比較完善的教師“365閱讀積分”評價體系。

評價原則。做到了三個結(jié)合：（1）自我評價與小組評價相結(jié)合。學(xué)期初，我們制定了詳盡的閱讀積分評價體系，教師可以根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容每天、每周與個人的閱讀情況一一對照，進(jìn)行自我剖析、自我調(diào)整、自我反思，這樣更好地激勵自我堅持閱讀、堅持寫作，便于將閱讀過程中出現(xiàn)的問題不斷修正。小組則發(fā)揮監(jiān)督和促進(jìn)作用，每月依照“365閱讀積分”組內(nèi)教師進(jìn)行互評。這樣的評價形式，實現(xiàn)了個體與群體之間的結(jié)伴成長，也有利于培養(yǎng)教師持久閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）定期評價與不定期評價相結(jié)合。閱讀的最高層次就是將閱讀成為生活的一部分。因此，在對教師閱讀的評價中，我們既嚴(yán)格按照學(xué)校的閱讀制度和評價體系來進(jìn)行定期的評價，也鼓勵大家及時發(fā)現(xiàn)閱讀中好的做法和先進(jìn)個人，進(jìn)行隨時隨地不定期的加分制評價。（3）等級評價與情感評價相結(jié)合。對于教師隊伍開展閱讀，其群體的水平和發(fā)展層次也是不盡相同的。為了讓每一個層次的教師都有成長，并能夠形成螺旋上升的成長態(tài)勢，我校確定了新上崗教師、骨干教師、名師三個讀書發(fā)展平臺，進(jìn)行等級評價，并級級向上遞推。對于年長的教師，，為了激勵他們的閱讀熱情，我們則采取情感評價的思路，給予更多的鼓勵和認(rèn)可，讓老教師也能找到閱讀的樂趣，并能持久地堅持閱讀。

評價內(nèi)容選擇。評價內(nèi)容設(shè)立了一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)指向的是主要方面，二級指標(biāo)則是該方面的主要評價項目。（1）閱讀內(nèi)容的評價。此項評價主要是看教師是否按照學(xué)校推薦的書目進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀，如每月必讀的書、本專業(yè)推薦的書；其次就是看教師自我選擇的閱讀書籍是否對教師專業(yè)成長有促進(jìn)作用。（2）閱讀數(shù)量的評價。在這一方面，主要評價教師完成學(xué)校規(guī)定的閱讀書目和數(shù)量；教師在規(guī)定篇目上是否能夠進(jìn)行自主閱讀。（3）閱讀時間的評價。看教師每天是否能夠堅持讀書1小時以上；每學(xué)期是否能夠堅持閱讀。（4）參與閱讀活動情況的評價。依據(jù)學(xué)校定期開展的小組讀書沙龍、校級讀書報告會、聊書、誦書等活動進(jìn)行評價，并根據(jù)承擔(dān)的不同任務(wù)進(jìn)行積分。在這里，評價的主要目的是鼓勵教師們要在活動中成為積極發(fā)言者、組織者、主講人，爭取在活動開展的過程中得到鍛煉，獲得成長。（5）閱讀與反思情況的評價。這也是教師讀書難度最大的一個方面。一方面，從教師堅持寫讀書筆記的數(shù)量、內(nèi)容上進(jìn)行評價；另一方面，是教師讀書后撰寫反思隨筆，從數(shù)量和是否發(fā)表在校級讀書報、微信公眾平臺、各類刊物雜志上，進(jìn)行不同程度的積分，激勵教師筆耕不輟。（6）閱讀與課題研究的評價。學(xué)期末，學(xué)校將教師承擔(dān)的小課題成果整理成冊，對教師的研究過程、讀書對課題的促進(jìn)作用、課題研究的成果進(jìn)行量化評價。

評價形式。我們主要采取了量化積分的形式，對教師閱讀進(jìn)行評價，評價結(jié)果也會采取不同形式來展示。（1）學(xué)期末的“書香教研組”“書香教師”評選。我們通過自評、互評、學(xué)校總評，將最后評選的結(jié)果作為評選書香系列獎項的依據(jù)。（2）學(xué)期末教師業(yè)績考核的重要一項。將每學(xué)期的教師業(yè)績考核專門增加教師讀書這一項，并將積分分值列入考核的成績，提高教師對閱讀的重視程度。（3）作為教師外出學(xué)習(xí)增值獎勵。如果教師在本學(xué)期讀書活動中表現(xiàn)出色，學(xué)校則為他們提供走出去觀摩或參加市、省、全國的讀書活動的機會，讓教師感受到閱讀對于自身專業(yè)成長所起的促進(jìn)作用。